小组赋能班级建设：把成长主动权交到学生手中

刘勤校

新课标明确指出要建立以自主、合作、探究为主的教学模式。小组合作学习，早已不是新概念。但教师在教学过程中常常陷入“组长发言、组员旁观”“重形式，轻内容”的实践尬点，无法促进学生学习的真正发生。为此，亟需回到小组合作中最朴素的问题：这个小组是怎么组建起来的？学生如何真正参与到小组合作中？

其实，这两个问题的答案不仅关乎课堂学习，也指向班级管理的深层逻辑——小组作为班级管理运行的基本单位，组建、运用好小组合作是撬动班级治理变革、变革课堂样态的构建支点。

立足共治共管，带动秩序从“管束”走向“自觉”。

在班级管理初期，教师可通过异质分组，跳脱出随意指派或轮流的小组合作方式，让不同特长的孩子都有属于自己的位置。协调能力出众者任组长，表达突出者当发言代表，耐心细致者负责记录整理。不同特长的孩子都能在小组中找到自己的位置，也因此找到班级的归属感。同时，教师能利用小组讨论、共同制定提出班级公约。规则，不再是教师单方面宣布的硬性要求，而是孩子们在小组共同讨论后达成的集体契约。

当然，学生自治不等于放任不管，教师要做好引导者与支持者。异质分组并非一次成型，教师需要观察学生性格、能力动态微调；班级公约讨论时，教师适度引导价值方向，避免规则过于松散或严苛。

明确规则与分工后，还需要持续的动力与方向。常态化开展优秀小组、优秀组长评选，让榜样在同伴间发挥带动效应，为每一个小组树立起具象清晰的追赶标杆；依托周积分评优催生的“星级小组争霸”，以动态比拼激发孩子们的团队荣誉感，让每一次的进步变得可感、可追。每周组长五分钟复盘会，则让管理在反思实践中不断迭代，优化不追求一蹴而就，而是在一次次短而聚焦的交流中，发现问题、调整策略、积累经验。在此基础上，更丰富的小组提升活动为自发协作注入活力。针对组内成员能力培养，可围绕班级多维评比，开展小组六项全能挑战赛，把日常行为准则融入团队比拼；开设组长训练营，推动优秀小组结对共建，实现良好管理经验的流动与帮扶。面向组内的“小助教”开展小先生成长营，锻炼自主管理、沟通表达与互助共进的能力，为组内合作夯实中坚力量。

当教师开始认真对待“怎么组建”“如何参与”基础的问题时，小组合作将从课堂学习形式变成每个孩子真实生长的场域。如此，班级管理也不再是“自上而下的管束”，而是“自下而上的共建”。当每个孩子都成为班级秩序的制定者、执行者与受益者，“自觉”便不再是抽象、不可触摸的硬性要求，而是群体场域中自然而然的自我选择。

组织协同共学，促进学习从“独行”走向“共进”。

课堂是教育的主阵地。要让学习真实发生，就不能局限于教师单向讲授，而亟需为同伴共学找到真正有效的载体。

课堂上，组长借助引导式语言搭建共学支架，构建起小组共学的有效桥梁。“请说说你的想法”“大家同意吗?大家还有什么想法?”“你能举个生活中的例子说一说吗？”……当一个个问题不断在组内抛出，补充声、质疑声、总结声打破以往个人独自学习的沉默，思维则在四人小组中、全班互动中流动。教师的单向讲授并不能取代孩子们的思维实践，而在小组讨论的过程中，组员们能在组长的带领下围绕每节课的学习目标，自主、有效、有序地展开课堂的学习，将问题刨根问底，理清问题解决思路，在协同求索中感受合作学习的乐趣。

小组共学并不是否定教师讲授作用，教师要精心设计学习任务，巡视各个小组，当讨论偏离主题或是陷入僵局时及时点拨，防止小组开展无效讨论。小组展示输出的，应当是集体研讨的成果，而非个别优等生的个人观点。

正如教育家苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”孩子内心对这种需求更加强烈。正因为有了同伴，课堂可以越来越自由，孩子们结伴走出教室、走出校园，在操场、在社区中寻找生活学习素材，在课堂共研、在课间互探、在社区实践、在场馆研学……他们让学习走出课本、融入日常，在分工合作中建构新知，在对话互动中生成价值，在小组共学中打通课堂与生活的边界，联结个体与群体，充分彰显出鲜活的儿童立场，体现集体的力量与智慧。

依托活动成长，唤醒生命从“角落”走向“中央”。

课堂之外，小组合作正带动班级日常生活从“个体空间”转变为“成长共同体”，让每个学生在群体实践中找到参与感和归属感。

在更广阔的班级公共生活中，小组命名、师徒结对、班级报社等一系列特色活动可让每个成员都感受到自己是团队不可或缺的一份子。如班级小报社里，各小组轮流担任采编，从选题到排版，全由孩子自主完成——有人跑采访，有人画插图，有人校对文字，一份班级小报的背后，是整个小组协作的痕迹；“我的烦恼，你来解决”信箱前，孩子们匿名写下心事，由不同小组抽签认领、集体回信——当一个孩子读到来自同伴的真诚回应，就不再孤身一人面对困难；墙裙布置则让每个小组拥有属于自己的互动区，每月轮换主题，从“开学第一面”到“我们的运动赛场”，从“定格我的旅途”到“班级年度十件大事”——墙面不再只是班级的装饰，更是孩子们表达自我、对话世界的一扇窗口。

在这样的场域中，最动人的变化悄然发生：曾经课上沉默不语的孩子，在小组讨论时也能主动凑上前；曾经只关注自己的孩子，在交流卡里写下“今天组长教会了我这道题，原来被帮助的感觉这么好”……他们不再是教室里的旁观者，而是在一次次分工、一次次对话、一次次彼此托举中，走到群体的中央，被看见、被需要、被珍视。教育也在这个时刻回归本真，不是筛选，而是发展。

真实的小组合作将打破表演式的课堂景观，让每个孩子在与同伴的真实互动中深度参与班级发展过程，经历冲突、协商、妥协与共同解决问题，促进学习真实发生，唤醒孩子身上主动求索、大胆发现、勇于担当的生命姿态。

（作者单位系福建省霞浦县滨海学校。本文系2026年福建省哲学社会科学规划项目“人工智能赋能教师教育高质量发展的伦理风险与治理机制研究”阶段性成果，项目批准号：FJ2026C146））