把体育课上在山河之间——“双师型”研修如何打开河南文旅高职体旅融合新空间
郑州旅游职业学院体育学院 高深 桑小林
图1 河南省职业院校运动训练专业“双师型”教师培养培训参训教师合影
“对文旅高职而言，体育课不能只回答“学生会不会运动”，还要回答“运动如何进入场景、赛事如何连接城市、专业如何服务河南文旅”。”
摘 要
在文旅文创融合战略、体育消费扩容和赛事经济加快发展的背景下，文旅类高职体育课程的功能边界正在发生变化。本文以2026年河南省职业院校运动训练专业“双师型”教师培养培训为基础，结合郑州旅游职业学院办学定位和体育学院教师专项结构，分析篮球、田径、飞盘、健美操由校园教学项目转化为赛事服务、旅游体验、节庆展演、户外研学与健康促进产品的现实路径。公开数据显示，2025年河南接待游客11.09亿人次、旅游收入1.08万亿元；2024年全省体育产业总规模达到1830.73亿元。规模增长为体旅融合提供了需求基础，但游客人均消费提升相对有限，表明河南文旅需要从“流量汇聚”进一步转向“体验增值”。基于此，报告提出“专项能力—课程重构—场景迁移—产品生成—价值实现”的转化链，形成以篮球、田径、飞盘和健美操为支点，以教学、训练、竞赛、服务和创新为主线的体旅融合课程群建设方案。
关键词：双师型教师；体旅融合；文旅职业教育；体育旅游；赛事经济；
这次培训真正改变的，不是项目清单，而是体育教师的能力边界，自7月14日报到至8月30日结业，本次培训经历理论研修与实践实训两个阶段。课程既包括课程思政、职业道德、体育课程平台建设、体教融合、运动心理、体育科研和信息技术，也包括健身操、体能训练、足球、运动康复、击剑、篮球、游泳等专项实践。其价值不在于把每位教师训练成所有项目的专项教练，而在于促使教师重新理解“会做、会教、会练、会赛、会服务”之间的关系。
传统体育教师专业成长往往沿着单项技术纵向深入，文旅高职的“双师型”要求则增加了横向迁移：教师既要把技术动作讲清楚，又要把一项运动组织成课程、赛事或体验活动；既要判断学生动作是否规范，又要理解游客参与、安全保障、现场传播和服务流程。结业考核把技能演示、专业讲解与理论答辩放在同一评价结构中，正说明“双师型”并非证书叠加，而是知识、技能和情境判断的统一。
““双师”之“双”，不是教师身份的重复，而是课堂能力与行业能力的相互校验。”
2. 为什么必须从河南文旅的高度重新认识体育课程
（一）河南文旅已进入“万亿规模”，下一步竞争在体验质量
河南文旅市场已经形成巨大流量基础。公开数据显示，2023年河南接待游客9.95亿人次、旅游收入9645.6亿元；2025年游客接待量增至11.09亿人次、旅游收入达到1.08万亿元。两年间，游客接待量增长约11.5％，旅游收入增长约12.0％。2025年“五一”假期，全省接待游客6450.3万人次、实现旅游收入371.1亿元，同比分别增长4.6％和4.8％。这些数字说明，“行走河南·读懂中国”的品牌吸引力正在转化为稳定客流。
图2 2023—2025年河南游客接待量与旅游收入变化（依据河南省公开数据整理）
但若按年度公开数据作简单折算，2023年和2025年河南每游客人次对应的旅游收入均在970元左右，两年提升幅度明显低于总量增幅。这一折算并非严格意义上的游客人均消费统计，却足以揭示一个趋势：河南文旅下一阶段不能只依赖景点客流增加，还要通过参与性项目延长停留时间、拓展二次消费、提高游客与地方文化的互动强度。体育恰恰具备把“看景”变为“入景”、把“到此一游”变为“身体参与”的能力。
（二）体育产业加速增长，体旅融合已不是边缘议题
截至2024年，河南体育产业总规模达到1830.73亿元，同比增长13.7％；增加值达到727.04亿元，同比增长15.1％，增加值占全省生产总值比重为1.14％。全国层面，2024年户外运动线上消费约2亿人次、消费总额超过3000亿元；2024—2025冰雪季全国滑雪场累计接待游客2.56亿人次，场内消费金额达到786.13亿元。政策端持续推动“跟着赛事去旅行”“体育赛事进景区、进街区、进商圈”，说明体育已经从单一健身活动转化为消费入口、城市传播媒介和目的地产品。
对郑州旅游职业学院而言，这一变化具有直接的育人意义。学校拥有全日制在校生18663人、40个高职专业，是河南省专门培养文旅人才的公办高职院校。体育学院面对的不是一个与旅游专业相分离的公共基础课程领域，而是一个能够与旅游管理、酒店管理、研学旅行、智慧景区、会展策划、旅游演艺等专业发生连接的育人接口。
“河南文旅不缺可观看的资源，体旅融合要补上的，是可进入、可参与、可停留、可传播的身体体验。”
3. 从“项目教学”到“文旅产品”：两位教师专项优势的重新组合
体旅融合不能从宏大概念直接落到课堂，必须经过专项能力的重新编码。本次研修之后，高深教师与桑小林教师的专业优势并非被抹平成统一模板，而应在共同目标下形成差异化支点。
（一） 高深：把篮球、田径、飞盘做成“赛事—空间—社群”三类产品
篮球的核心价值不仅是投篮和对抗，更在于其成熟的规则体系、较强的观赏性和天然的社群属性。在文旅场景中，可以转化为景区或街区三人篮球赛、文旅从业人员联赛、亲子投篮挑战、游客趣味赛以及赛事志愿服务训练。课程评价也应从动作达标扩展到编排赛制、裁判执裁、现场调度、风险处置和赛后传播。篮球因此成为训练学生活动运营能力的一种真实载体。
田径看似最传统，却与城市马拉松、景区健步走、乡村越野、登山徒步和体质监测联系最紧。其课程转化重点不应只停留在跑、跳、投技术，而要增加路线勘察、运动负荷、补给组织、计时记录、志愿服务和户外安全。对于河南丰富的山地、黄河沿线、城市公园和历史文化街区资源而言，田径类活动是构建低门槛体旅产品的基础。
飞盘则连接青年社交、草坪空间、轻竞技和影像传播，能够进入营地、度假区、城市公园和高校周边休闲空间。与成熟球类相比，飞盘器材轻、规则易入门、男女混合参与度高，但课程建设必须克服“只会玩、不成课”的问题，把传接技术、无身体接触规则、自我裁决、团队战术和活动策划整合起来，形成适合文旅场景的标准化体验包。
（二） 桑小林：让健美操成为连接审美表达、旅游演艺与健康服务的枢纽
健美操的价值不能被缩减为动作组合和期末展示。它兼具音乐、节奏、队形、审美和集体表达，可以进入旅游节庆开幕式、景区快闪、酒店康乐活动、会展暖场、职工健康促进和银龄康养等场景。桑小林教师的专项优势，适合建设“基础体能—动作创编—舞台呈现—活动组织”递进课程，使学生既能够完成动作，又能够根据游客年龄、场地尺度、文化主题和活动时长进行二次创编。
图3 健美操专项实践：从动作学习转向音乐、队形、表达与现场组织的综合训练
更重要的是，健美操可以成为河南文化符号的动态表达工具。所谓文化融入，不是给一套通用操化动作贴上“河南元素”的标签，而是从音乐节奏、服装色彩、动作语汇、队形变化和讲解文本中提取在地文化信息，并接受舞台效果、运动负荷与游客可参与性的共同检验。只有做到文化表达不生硬、运动体验不失真、现场组织可复制，健美操才能由节目转化为产品。
4. 体旅融合课程如何落地：构建“五段转化链”
图4 郑州旅游职业学院体育专项向体旅融合育人产品转化模型
第一段是专项能力。篮球、田径、飞盘和健美操必须保留技术底座，没有规范技术和安全常识，体旅融合容易沦为活动拼盘。第二段是课程重构，将规则、组织、安全、评价和传播纳入教学目标。第三段是场景迁移，把体育任务放入景区、街区、商圈、营地、酒店和节庆活动。第四段是产品生成，形成可执行的赛事包、研学包、节庆展演包和康养活动包。第五段是价值实现，既观察学生成长，也评估游客参与、传播效果、消费带动和行业反馈。
这条链条特别强调“先课程、后产品”。学校不是活动公司，体旅融合首先必须服务育人；但职业教育也不能把育人封闭在教室和操场。正确的顺序是：以学生学习成果为中心设计真实任务，再通过行业场景检验课程质量。
“体旅融合不是把体育和旅游并排写进方案，而是让一次运动同时产生学习、体验、传播和服务价值。”
5. 站在体育学院层面，需要形成四类可持续成果
（一）建设“体育＋文旅场景”模块化课程群
在现有体育课程基础上设置四类可组合模块：篮球赛事组织与文旅活动服务、田径户外活动与安全保障、飞盘休闲体验与青年社群运营、健美操创编与旅游节庆展演。每个模块不必追求大而全，可采用16—24学时的项目制单元，与公共体育选项课、学生社团、第二课堂及专业实践周衔接。
（二）建设“双师共同体”，而不是各自为战的专项孤岛
高深教师负责竞赛组织、户外活动、体能监测和新兴项目转化，桑小林教师负责动作创编、节庆展演、健康促进和团队呈现；旅游管理、酒店管理、会展策划、研学旅行等专业教师参与线路、接待、营销和服务标准设计；行业导师对场景适配、安全流程和产品成本进行复核。由此形成“体育教师提供运动内核、文旅教师完善服务链条、行业导师检验真实可行性”的协同机制。
（三）形成可交付的学生作品，而不只留下活动照片
每个项目至少形成任务书、路线或场地图、人员分工表、安全预案、成本清单、现场执行记录、游客反馈和复盘报告。学生成果可以是20分钟景区飞盘体验包、半日亲子田径挑战方案、三人篮球文旅嘉年华执行手册、8分钟地方文化主题健美操展演，也可以是赛事志愿服务标准。只有留下可复核、可迭代的产品，课程改革才不依赖一次活动的热闹。
（四）建立兼顾育人与运营的评价体系
评价不宜只看比赛名次或游客数量。学生端可考察专项技能、组织协作、安全判断、服务表达和复盘改进；项目端可考察参与完成率、停留时长、二次参与意愿、现场投诉、传播触达和单位参与成本。涉及消费带动时，应明确数据来源与统计边界，不能把景区同期全部收入简单归因于某项活动。
6. 从学校走向河南文旅：形成“一核、四线、多场景”实践布局
“一核”是以郑州旅游职业学院体育学院为课程研发和人才培养核心；“四线”分别是篮球赛事服务线、田径户外活动线、飞盘青年休闲线、健美操节庆康养线；“多场景”包括校园、景区、街区、商圈、酒店、营地和乡村旅游点。布局不追求一次铺开，而应先在可控制、可复盘的场景中完成小试，再逐步向合作景区和文旅企业延伸。
郑州的城市枢纽、黄河文化资源和都市休闲空间，为轻量化赛事与青年运动提供条件；登封、洛阳、开封、安阳等地的文化资源，则适合探索“文化讲解＋运动任务＋团队挑战”的研学产品；太行山、伏牛山、大别山等山地资源适合户外活动，但必须以专业资质、气象研判、线路分级、保险配置和应急救援为前提。体旅融合不是“哪里风景好就去哪里办活动”，而是对资源、安全、交通、承载量和服务链条的系统设计。
图5 专项实践基地交流：真实场景是检验“双师型”教师课程转化能力的重要课堂
7. 三步推进：把培训成果转化为学院可积累的制度资产
第一步是课程小试。选择一个篮球或飞盘项目、一个健美操项目，在校内完成任务标准、风险清单和评价工具，避免一开始跨区域铺摊子。第二步是场景验证。联合一个校内专业和一个合作单位，把课程放入真实活动，记录学生表现、参与者反馈、组织成本和安全问题。第三步是成果固化。将有效做法转化为课程标准、实训手册、典型案例、在线精品资源和可申报的教学成果。
推进过程中要守住三条边界：第一，未经验证的数据不写成成效，预期目标与实际结果必须分开；第二，高风险户外项目不以教学创新之名弱化审批、保险和救援；第三，文化元素使用不追求表面符号堆砌，要尊重历史语境和知识产权。真正高质量的创新，首先是经得起安全、事实和教学规律检验的创新。
8. 结语：体育学院应成为文旅人才培养中的“场景发动机”
这次“双师型”培训带来的最大收获，不是多掌握几项技术动作，而是推动我们重新理解体育教师在文旅职业教育中的位置。体育学院当然要承担增强体质、完善人格的基础职责，同时也有能力为学校的文旅特色提供赛事组织、活动策划、健康服务、节庆展演和户外安全等专业支撑。
高深教师的篮球、田径和飞盘，分别对应赛事、户外和青年休闲场景；桑小林教师的健美操，对应节庆、演艺和健康促进。两类专项一动一静、一赛一演，但最终汇合于同一目标：让学生在真实任务中学会组织、协作、服务和创造，让体育从一门课程成长为连接专业群、文旅场景与社会需求的育人平台。
更重要的是，这份研修答卷属于体育学院这个集体。在薛月书记、王军红院长的带领下，学院全体教师在公共体育教学、专项训练、竞赛育人和服务学校发展中各守其位、彼此托举。个人专业可以形成亮点，团队协同才能形成品牌；一项成绩可以标记阶段，持续转化才能沉淀传统。面向河南文旅文创融合的新实践，体育学院需要保持这种共同体意识，把每位教师的专长转化为学院的课程资源，把每次赛训经历转化为学生的成长资源，把每项对外服务转化为学校文旅办学特色的增量。
“荣誉从来不是写在集体名称之后的修饰语，而是每一位教师把责任落在课堂、训练场和服务现场之后形成的共同署名。”
“体育课的边界不应止于操场。对郑州旅游职业学院而言，山河是课堂，赛事是项目，游客是服务对象，而学生的成长始终是所有融合的出发点和落脚点。”
