学习到底有没有“天赋”？
绝大多数人都觉得学习是有“天赋”的。
我认为：学习是没有“天赋”的。
1986年我考上上饶师范，第一次参加校象棋比赛，获得第四名（刚好踩线获奖）。说实话那纯属运气。比赛后有位同乡（广丰的84级校友）告诉我，象棋要提高成绩，需要看谱、打谱。后来我买了棋书，遇到不爱听的课就掏出来看，到1987年我已经能下“盲棋”了。有同学说我下象棋有“天赋”。
但我自己清楚：能下盲棋，第一，我的空间想象力很好（立体几何总是拿高分或满分），棋谱我只需看，不用打谱就能懂，脑中的棋局会根着落子不断推演变化，这是“基础”；第二，对棋谱有极高的兴趣从而养成看棋谱的习惯，这其实就是一种自律（自觉、努力学习棋谱）、一种“百折不挠”的学习品质，和“下棋天赋”毫无关系。
网上有个老师，举了很多大学同学的例子来说明“学习是有天赋的”：上课不听、课后玩游戏，但能很快完成老师布置的作业，并能指导同学。
暂且不讨论他的观点，谈谈我自己的经历。
我在上饶师范三年，参加“查工具书”比赛每次都是一等奖。其实我普通话并不好（尤其是刚进师范时），用“音序查字法”往往无法进行。用部首查字法远比不上音序查字法，那我为什么总能拿到第一名？
查工具书比赛，大部分的字是生僻字，不认识的字（不知读音）无法用音序查。
中学期间，我们的语文老师（已故的杨耀廷老师）教过查《四角号码词典》的口诀：
横一竖二三点捺、叉四插五方框六，七角八八九是小，点下有横变零头。
1985年12月份我参加全县数学竞赛获得第一名，奖品有一本《四角号码词典》。平时会常常翻翻，到进师范时我已经能熟练地用《四角号码词典》查字了。
用四角号码查字最大的优势：不管什么字，只要会取“四角号码”，就可以直接翻到那字所在的页码。
我能在师范“查工具书”比赛次次拿一等奖，不是我有“查工具书”的天赋，而是我运用了最直接的查字工具。（绝大部分的同学不会用“四角号码”查字）
“上课不听、课后玩游戏”却能有好成绩。我想这样的同学，对课堂讲授的知识，他们此前一定已经有所接触。特别是参加国际竞赛的学生是经过严格训练的。
因此，所谓“天赋”，不过是提前打下的基础。
从1989年站上讲台至今，教书38年，我更坚定自己的看法：学习不讲天赋。
我知道这话一说出来，很多人会反对。家长会举出“别人家的孩子”，学生会对自己说“我就是没那个脑子”，社会上到处流传着“天赋异禀”的神话。但我想说，这些说法，经不起推敲。
天赋论的三个反例
• “孟母三迁”：讲的是什么？是环境对孩子学习的影响。如果学习靠天赋，孟母何必搬家？她只需等孩子“开窍”就行了。但她选择了换环境——因为她知道，环境才是塑造孩子学习能力的关键力量。
• “伤仲永”：大家都说仲永是有天赋的。五岁能诗，才华横溢。可结果呢？“泯然众人矣。”一个公认有天赋的孩子，最终和普通人没什么两样。这说明什么？天赋不仅不是成功的保证，它甚至不是保护伞。没有持续的学习和输入，天赋终会归零。
• “大器晚成”：更不用说了。历史上多少人在年轻时“平平无奇”，后来却成就斐然。如果天赋决定一切，这些人应该在起跑线上就被淘汰了。他们没有，他们只是需要更多的时间、更适合的路径。
这三则故事放在一起，指向同一个结论：学习的差距，不是天生的，是后天累积出来的。
真正决定学习效果的，是什么？
我教过很多被贴上“没天赋”标签的孩子。总有些学生，课堂上不论你讲得多简单、多精彩，他就是学不会。但你把他拉到身边，一对一教几分钟，他就能掌握一个知识点。你能说他没学习天赋吗？
他的问题不是“学不会”，而是课堂这个场景不适合他。 他的专注力维持不了一节课的时长，他需要近距离、即时反馈、有人盯着他。你给他这些条件，他学得很快；你拿走这些条件，他又“消失”了。
这恰恰证明：他不是没能力，而是条件不对。
三十八年里，学生反复证明：那些“学习好”的孩子，真正拉开差距的，不是什么神秘的“天赋”，而是这些看得见、摸得着的变量——
• 专注度能——不能在一段时间内把注意力锁定在学习任务上；
• 学习习惯——有没有预习、复习、整理错题、主动提问的习惯；
• 思维方式——遇到问题会不会拆解、会不会追问“为什么”；
• 学习环境——家里有没有阅读氛围，身边有没有人带着他学，同伴的学习态度怎样；
• 自我认知——他觉得自己是“能学会的”还是“注定学不会的”；
• 自律能力——该做的一定做好，不该做的一定不做；
·学习品质——遇到困难是否能坚持、遇到问题能否“打破砂锅”。
这些东西，哪一个是天生的？哪一个是“老天爷赏饭吃”？全都是后天可以培养、可以改善的。
“没天赋”是最大的借口
最让人心疼的是，很多学生和家长把“成绩差”归结为“没学习天赋”。
承认“我不够努力”，就要直面自己的懒惰——很多人难以开口；说自己“笨”，把问题归于天生，不用承担责任，内心反倒轻松，只是会损伤自尊。
唯有说“我没天赋”，才能“心安理得”、且能保住一点自尊：“我不是不努力，是老天没给我这个能力。”
但这是一个温柔的陷阱。
一旦你相信了“我没天赋”，你就给自己判了死刑——因为天赋是改不了的。你不会再尝试，不会再调整方法，不会再坚持。你把自己锁在了一个“我注定不行”的故事里。
用我三十八年的教学经验告诉你：专注度不够，练；学习习惯不好，建；思维方式不对，调；环境不行，想办法创造…… 这些事情，每一件都比“认命”有用。
如果一定要用“天赋”这个词，就必须重新界定它的内涵：这个天赋，不是什么神秘的聪明才智，而是：专注度、学习习惯、思维方式、学习环境、自我认知、自律能力……
换句话说：学习的“天赋”，就是学习本身。它是学出来的，是练出来的，是长出来的。
对于“学困生”——那些被称为没有“学习天赋”的学生，不妨试一试：在课间或午休花几分钟一对一教他，教会后，让他去教还没学会的同学。
请相信：专注度变了、环境变了、提供了思维方式、提升了自我认知……对他们来说，一定会有“意想不到”的效果。
他们不是没天赋。他们只是需要一个能让他们运转起来的条件。
写在最后
三十八年了，我见过太多学生。有聪明的，有慢热的，有让人头疼的，有让人惊喜的。
所谓的“学困生”，症结往往在于：底子薄（基础差）、不易接受新知识；专注度不够、知识难学全面；学习品质不高、遇到难的就容易放弃；思维方式不对、只会模仿不愿深究；自律不够、缺乏恒心、不能“持之以恒”……而不是没“天赋”。这些孩子只是没有找到适合自己的学习方式，没有找到适合自己的学习方法。当有一天让他们找到，必然会厚积薄发、大器晚成。
学习没有天赋。
学习是一场长跑，起跑线上那一点点差异，在漫长的路途上几乎可以忽略不计。
真正决定你能走多远的，是你愿不愿意坚持奔跑、懂不懂奔跑、以及在快要跌倒时是否有人伸手拉你一把。
而这些，没有一样是与生俱来的“天赋”！
同时，我呼吁：在学习上跟孩子不要总提“天赋”、不能让孩子“认命”；而是要讲“努力”，努力才能改变自我、才能改变世界。再不济，也应灌输“大器晚成”的思想! （郑宜辉）
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