依托统编红色课文 嵌入达州川陕苏区史料优化小学语文课堂教学

统编小学语文教材收录了数十篇红色经典篇目，涵盖革命人物、红色故事、爱国诗文等丰富内容，是开展红色思政教育、培育学生家国情怀的核心载体。但在一线教学中不难发现，教材红色文本多为全国通用性素材，缺乏地域针对性，达州学生难以建立直观的情感共鸣。达州作为川陕革命根据地的重要组成部分，留存着大量鲜活的红军故事、苏区史料和红色遗存，是得天独厚的乡土红色教育资源。多年一线教学实践证明，将达州川陕苏区本土史料精准嵌入统编红色课文教学，能够打破红色教学的疏离感，让红色课堂更具温度、更接地气、更有实效，有效提升小学语文思政育人质量。

精准对标教材篇目，搭建课本与本土红色素材资源库，是优化红色课堂的基础前提。结合小学低、中、高各学段教材特点，我梳理形成了适配各类红色课文的达州苏区本土素材体系，实现通用教材与乡土资源的精准对接。低年级聚焦红色启蒙，教学《吃水不忘挖井人》等篇目时，补充达州苏区红军为民修路、引水济民、帮扶百姓的小故事，让学生理解“感恩奋进”的红色内涵；中年级侧重精神感悟，讲授《朱德的扁担》《小英雄雨来》等经典篇目时，结合川陕苏区红军艰苦奋斗、不畏牺牲的征战史实，以及达州籍革命先辈王维舟淡泊名利、扎根老区救国为民的事迹，丰富课文精神内核；高年级立足情怀升华，教学革命题材散文、记叙文时，融入川陕苏区军民同心、攻坚克难的历史片段，引导学生感悟苏区精神的时代价值。系统化的素材储备，让每一篇红色课文都有本土故事支撑，每一次课堂教学都有乡土温度加持。

创新课堂融合模式，构建多维度本土红色教学实操体系。在常态化课堂教学中，我切实盘活本土红色资源。新授课导入环节，以达州本土红色故事创设情境，替代传统单一的背景介绍，快速拉近学生与红色历史的距离；精读探究环节，结合课文主旨，穿插川陕苏区红军生活、战斗、爱民的细节史料，通过对比、互补解读，深化学生对红色精神的理解；拓展延伸环节，依托口语交际、小练笔等教学任务，引导学生讲述家乡红军故事、书写红色感悟，实现语言训练与思政教育的深度融合。例如在讲授《朱德的扁担》一课时，学生通过文本读懂了红军艰苦奋斗、以身作则的优良作风，我顺势引入川陕苏区时期，红军将士在达州大巴山深处缺衣少食、徒步行军、坚守阵地的真实经历，对比课文情节，让学生明白艰苦奋斗不是遥远的历史概念，而是家乡大地上真实发生过的红色传承。在《小英雄雨来》教学中，除解读雨来机智勇敢、热爱祖国的品质外，我补充达州苏区少年儿童站岗放哨、传递情报、帮扶红军的小故事，让学生看到同龄革命榜样，产生强烈身份共鸣与情感认同。同时，将达州本地流传的苏区童谣、红军标语短句融入课堂诵读环节，以朗朗上口的乡土红色文本，丰富学生语言积累，让红色课堂既有知识性，又有感染力。

立足学情分层施策，破解本土红色教学落地难点，提升课堂育人实效。在长期教学实践中发现，本土红色资源融入课堂，容易出现素材堆砌、衔接生硬、学段适配度不足等问题。为此，我结合小学生认知规律，细化各学段融合标准，杜绝“一刀切”教学模式。低年级侧重感知浸润，以听苏区故事、唱红色童谣、看旧址图片为主，重在培育红色情感；中年级侧重理解感悟，结合课文品读苏区人物品质、梳理革命小故事，提升文本解读能力；高年级侧重思辨升华，对比课本红色精神与达州苏区精神，结合生活实际谈感悟、写习作，实现知行合一。同时，针对课堂素材零散、用时紧张的问题，我整理汇编适配各年级的《川陕苏区红色教学微素材手册》，筛选短小精悍、贴合课文、适配学情的史料片段，精准嵌入课堂导入、精读、拓展等环节，不占用过多课时，却能有效丰富课堂内涵，让红色拓展教学常态化、规范化。

红色文化是语文育人的鲜活底色，乡土资源是红色教学的独特优势。对于达州革命老区小学语文教学而言，川陕苏区红色史料是区别于通用教学素材的宝贵资源，更是落实立德树人、深化学科思政的重要抓手。作为一线语文教师，我们要立足教材根本、深耕本土资源、立足课堂主阵地，持续探索统编课文与苏区红色文化的融合路径，让宏大的红色历史扎根乡土土壤，让抽象的红色精神融入儿童心田。通过常态化、精细化、本土化的红色语文教学，让学生在学好语文知识的同时，读懂家乡红色过往、传承苏区优良作风、厚植赤诚家国情怀，真正实现语文教学润物无声的思政育人价值。（作者：达州市通川区第一小学刘玉玲、李菲、屈其玉）

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