深挖川陕老区文脉：达州小学语文红色校本课程的开发与落地实践

新课标明确提出，语文教学要充分利用地方文化资源，构建课内课外相结合的大语文学习体系，落实立德树人根本育人任务。达州作为川陕革命根据地核心区域，留存着众多革命旧址、红色歌谣、英雄事迹、革命文献等优质红色资源，积淀了厚重的苏区文脉，是小学语文开展本土化红色育人的独特禀赋。当前，小学语文红色教育多依托统编教材篇目开展碎片化教学，缺乏系统的乡土红色课程支撑，存在教学零散、学段断层、实践薄弱等问题。立足达州本土红色资源，开发适配小学各学段的川陕苏区红色语文校本课程，能够打通教材教学与乡土育人壁垒，构建系统化、阶梯化、常态化的红色育人体系，让老区红色文化真正扎根语文课堂、浸润学生心灵。

立足学段认知规律，搭建分层递进的红色语文校本课程内容体系。结合小学低、中、高学段学生的思维特点、语文能力和认知水平，我依托川陕苏区达州本土红色资源，构建了“诵读浸润—感悟积累—思辨践行”三段式校本课程框架，实现红色育人循序渐进、层层落地。低年级以“红韵启萌”为核心，聚焦红色启蒙教育，课程内容以川陕苏区红色童谣、简短红军小故事、红色儿歌为主，筛选通俗易懂、朗朗上口、贴合儿童认知的乡土红色素材，开展每日红色诵读、红色故事听读、红色儿歌传唱等课程活动，重在让学生初步感知家乡红色历史，萌发崇敬先辈、热爱家乡的朴素情感。中年级以“红韵积蕴”为核心，聚焦红色感悟积累，整理编撰达州本土红军战斗故事、王维舟先辈革命事迹、苏区军民鱼水情深纪实短文，开设红色文本品读、红色故事讲述、红色词句积累等课程内容，引导学生读懂苏区人物品质，积累语言素材，提升文本解读与口头表达能力。高年级以“红韵践行”为核心，聚焦红色思辨与实践，整合川陕苏区革命历史、老区奋斗历程、新时代老区振兴故事等素材，开展红色读后感撰写、红色人物评析、红色主题习作、家乡红色文化调研等课程教学，引导学生深度感悟苏区精神的时代内涵，实现语言运用与思想升华的双向提升。

创新多元实施路径，推动红色校本课程落地见效、融入日常。为避免校本课程流于形式，我结合日常教学、课后服务、校园活动三大场景，构建全方位、常态化的课程实施体系，让红色校本课程落地生根、融入育人全过程。一是融入常规课堂教学，将校本红色素材与统编教材红色篇目深度融合，在课文教学中穿插本土红色拓展内容，实现国家课程与校本课程互补赋能，让红色教学更具地域特色。二是依托课后服务开设红色语文特色课程，固定每周专项课时，开展红色诵读、红色故事会、红色习作指导、红色文本赏析等特色活动，系统化落实校本课程内容。三是打造校园红色文化实践载体，常态化开展“红色读书月”“家乡红色故事演讲比赛”“苏区主题征文”等活动，为学生搭建展示、表达、感悟的平台。同时，结合教学实践积累，整理形成校本课程简易教材、课时教学设计、学生习作范例、诵读素材集等配套资源，让课程实施有依据、教学开展有抓手、学生学习有载体，彻底解决红色教学碎片化、随意化的问题。

依托本土资源赋能，完善课程共建机制，持续优化校本课程育人质效。本土红色资源的活化利用，是红色校本课程永葆生命力的关键。教学实践中，学校积极联动本地王维舟纪念馆、革命旧址保护中心、地方党史研究部门，邀请党史专家、老党员进校园开展红色宣讲，为课程开发提供权威史料支撑，确保课程内容真实、严谨、贴合本土史实。同时，以语文教研组为核心，组建红色校本教研团队，常态化开展课程研讨、教学设计打磨、教学效果复盘等教研活动，结合学生学情、教学反馈持续优化课程内容与教学方式，不断完善分层课程体系。针对课程实施中存在的学生参与度不均、实践形式单一等问题，持续丰富课程载体，将红色读写、红色宣讲、红色研学、红色实践有机结合，推动课程从“课堂讲授”向“知行合一”转变，切实提升育人实效。

乡土红色文脉是小学语文最鲜活的育人教材，校本课程是红色文化代代传承的重要载体。深耕川陕老区红色文脉，开发适配小学语文学段特点的红色校本课程，既是落实新课标育人要求的必然举措，更是老区语文教师传承红色基因、培育时代新人的责任担当。作为达州老区一线语文教师，我们将持续立足本土资源、深耕课堂教研、优化课程体系，不断完善红色语文校本育人模式，让川陕苏区红色文化滋养每一位少年儿童的成长，让学生在品读乡土红色故事、研习本土红色历史的过程中，厚植家国情怀、锤炼优良品格、提升语文素养，真正实现以文育人、以红润心、以文化人的育人目标。（作者：达州市通川区第一小学刘玉玲、李菲、屈其玉）

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