略论中学生自我意识的完善

中学德育工作以塑造人、激发人、转化人为根本目的，是使人产生积极力量的“精神产业”。如果说从群体的层面讲，必须研究德育工作中人际协调的方式；从个体的层面讲，又必须探讨德育工作中提高人的自觉性的方法。在德育实践里．要掌握中学生的思想动态，调动中学生的积极性．就必须提高和完善中学生的自我意识。所谓自我意识，就是人以观念的方式，反映观察的能力作用于自我本身的意识形态。它是人类所特有的一种主观能动性，不仅是人进行自我控制的强有力因素．更是人自我批评，自我鉴定和自我教育的强力因素。自我意识由自身功能、自我调节、自我导向三个系统构成。本文就中学生自我意识的影响因素、作用发挥、完善途径进行粗浅的探讨。

影响自我意识的主要因素

社会知觉因素。这里主要探讨社会知觉的歪曲对自我意识的影响，其主要表现，一是先入效应的影响。即由“第一印象”引起的“先入为主”的效应。在自我意识完善中，“先入为主”是一个比较突出的心理现象，许多实验证明这个效应的存在。比如，班主任老师随机抽出10名学生做实验，随意将6名学生编入B组，另外4名学生编为A组并进行问卷调查。之后B组学生被告知未来发展很有优势，果然，B组学生自我意识被唤醒，学习主动性大为提高。二是晕轮效应的影响。这个效应又叫“光环放应”。它是指观察者根据一个人某个方面的特征来推断他的所有特征，这是一种“以点概面”的效应。比如，某学生在作文大赛中，获得一等奖。班主任在祝贺式的谈话中说“作文是语文成绩提升的关键部分。”“语文是学习其他科目的基础。”该学生产生了“作文写得好就是语文成绩好，语文成绩好，政治、历史等科目成绩一定好”的自我认知，最终由后进生变成了优秀生。三是投射效应的影响。这个效应是认为人在认识中一种“推己及人”或“推人及己”的思想意识，即认为自己有的特征，他人一定也有，他人存在的问题自己也一定存在。比如，有些学生认为：“自己的父母是农民，自己就是贫困生；”“一个知识点，别人听一遍就听懂了，自己听三遍才听懂，自己就是学困生；”“自己违几次纪律，自己就是学校里的德困生；”。这个效应很容易导致学生在潜意识里缺乏一定的自信，个人的发展动力不足。

个体的差异因素。一是能力差异的影响。能力是指能使人顺利完成某种活动的最直接的心理特征。在质的差异层面上，对自我意识的影响表现为，特殊能力比一般能力大，优势能力比非优势大，创造能力比再创造能力大。在量的差异层面上，能力发展水平高的自我意识提高快，能力发展水平低的自我意识完善相对较慢；能力表现早（人才早熟）的自我意识强悍，能力表现晚（大器晚成）的自我意识唤醒较迟。

在能力任用层面上，用之长者，更容易发挥人的主观能动性；施用量才者，更能发挥自我意识的正向作用，做到事半功倍。二是气质类型的影响。气质是指人典型而稳定的心理特征，是一个人心理活动方面动力性特点的总和。气质类型无好坏之分，在自我意识完善中都有积极的和消极的两面。多血质的人活泼而轻浮，粘液质的人安静而冷漠，胆汁质的人兴奋而多变，抑郁质的人稳定而多虑。三是性格因素的影响，性格是一个人在社会生活中所形成的对周围现实的稳固态度，以及与之相适应的习惯的行为方式。它在人的个性中起到核心作用。从机能层面看，理智型比情绪型在自我意识上表现为更有自觉性、主动性。从向性层面看，内倾型比外向型在自我意识上表现更为深沉、持久。从主体层面看，独立型比顺从型在自我意识上的表现更有主见、自信。性格的性质有好坏优劣之分。我们一方面要正确对待遗传特质，优化自我意识；另一方面要积极介入社会生活，陶冶性格品质。

群体行为因素。一是群体规模的影响。国外心理学家研究结果是群体规模的上限是30余人，下限是三人。群体过大，对自我意识的升华会带来不利影响。比如，在大规模学校或超大班额里，从资源上看，随着群体增大，资源总量就会增大，而这些资源并不一定都是有用的。从特征上看，群体的某些特征明显增加，成员各自的特点就会减弱，成员之间知觉的清晰度下降。从个体上看，参加活动和得到奖励的机会减少，受多数成员拥护的个人就会越来越少，在自我意识上就容易表现为不满、冷漠、厌学等。二是从众行为的影响。一般来讲，从众行为越多越不利于自我意识的完善。从自我概念上看，有自卑或缺乏自信的学生易从众。从价值观念上看，重视权威，墨守成规者易屈服于群体压力。从人际关系上看，过于重视他人意见并依赖他人者，更容易接受别人暗示而放弃己见。从众行为可分为三种情况：表面从众，内心也从众；表面从众，内心不从众；表面不从众，内心也不从众。从学生自我意识提升上来讲，应争取第一种情形，防止第二种情形，重视第三种情形。三是群体内力的影响。从群体地位上来看，群体在组织中地位越高，凝聚力就越强，正向的自我意识就容易得到提高。从领导方式上讲，越民主的领导方式，越能科学的决策，越能产生较强的内聚力。学生的积极因素就能够最大限度的调动起来。从利益达成上来讲，共同的目标、共同的利益，通过共同的努力，实现了群体目标，自我意识中的主观能动性就发挥得越好。

发挥自我意识的正向作用

对于自我意识的作用，哲学上有两种错误的认识。机械论认为自我意识是客观世界上消极的、直观的、被动的反映。就像照镜子一样，照什么像什么，直接否认了自我意识的能动性；唯意志论认为自我意识的反作用与客观实在的决定作用是可以等量齐观的，甚至大于客观实在的决定作用，其典型的论调就是“精神万能”论。辨证唯物主义认为自我意识在哲学上属于意识的范畴，客观实在决定自我意识，自我意识对客观实在有反作用。正确的自我意识对事物的发展起到促进作用，错误的自我意识对事物的发展起阻碍作用。这里作者主要探讨自我意识的促进作用。

自我导向作用。从区别性导向看，一般动物与人是有区别的，燕子筑窝，永远都是筑一样的窝；老鼠打洞，永远都是打一样的洞，这主要是因为动物没有思维，它们的活动都是没有意识参与的本能性活动，它们的“导向”是机械的、呆板的、简单重复的。从目的性导向看，人是有目的的存在物，人的一切活动都是有目的的，人的所有行动都是为了达到预定的目标、实现一定的目的，没有目的活动是不存在的。从计划性导向看，思想意识是自我行为的先导，人总是按照一定的世界观、人生观、价值观去办事情的。比如，按照“实事求是”的世界观去处理问题，按照“尊重规律”的方法论去办事情；又如，人修建房子，首先要设计图纸，然后按照图纸去修建。由此可见，人的主观意识是有能动性的，中学生的一切活动的导向表现在自我意识上，就是自定目的、自拟计划和自主实现。因此，在培育中学生自我意识中，培养中学生“有理想、有知识、有文化、有纪律”意义重大。

认识世界的作用。从主动性看，人不仅能反映事物的现象，也能揭示事物本质和规律，也就是说，事物的本质与规律往往藏于现象之中，人们可以运用自我意识中的抽象思维透过事物的表面现象反映事物的本质和规律。人可以通过认识自己来认识客观世界，也可以说，认识自己就是认识世界。社会上很经典的一句话“你的敌人就是你自己”，这句话表明认识自我非常重要，人要战胜自己，在自我意识中必须“阅我、悦我、越我”。从选择性看，可以自主选择对客观世界反映什么，不反映什么；自主选择对客观世界错误的反映或正确的反映；从创造性看，人还可以创造性的认识世界。人不仅能“复制”当前，而且能够追溯过去，推测未来。比如，牛顿发现“万有引力规律”“爱迪生发明电灯”“马克思创新共产主义理论”等等。可见，在中学生自我意识的完善中，树立中学生正确的世界观、价值观、人生观尤为重要，以社会主义核心价值观为国育才、为党育人更是关键。

改造世界的作用。以往的哲学往往只解释世界，而比解释世界更为重要的是改造世界。从本能性看，一般动物没有自觉的自我意识，不懂得自己活动的意义，它们的一切活动都是本能活动，只是改变世界，而不是我们讲的改造世界。从能动性看，人类改造世界是能动的，我们在改造客观世界中，要正确发挥人的主观能动性，反对“拔苗助长式”的不正视客观条件的行为。从指导性看，人的自我意识对改造世界具有指导作用，人们在意识的指导下能动地改造世界，即通过实践把主观世界和客观世界连接起来，把意识的东西变成物质的东西，把意识的东西变成现实的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西，以此来满足人们的需要；对于中学生来说，改造世界需要尊重利用规律，为人类造福。还要保持积极的精神状态，拥有自我意识中的坚定的毅力和务实的态度，对于实践成功至关重要。更要坚持正确的价值观。在发挥自我意识的作用时，我们更应选择符合人类社会利益的目标。

完善自我意识的教育途径

途径是指道路，从广义上讲也是方法。它是为了实现自我意识提升的目标，所经历的途径和方法，这个途径不是封闭的，它同其他的学科紧密相联，离不开方法说，管理学和教育学等等。笔者从中学生实际出发，选择教育的角度探讨相对稳定的途径体系。

课堂教育主渠道体系。从目的上来讲，“三统一”是主轴线，即把教书育人与立德树人统一起来，把为国育才与为党育人统一起来，把教育教学与思政工作统一起来。从内容上讲，“四意识”是主教材，中学生的以“政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”为主体的自我民族意识、法治意识、民主意识、科学意识、心理健康意识和安全意识在课堂里生长且以内化于心达之于外化于行。从队伍上来讲，教师是主力军，教师以课堂教育的主导作用，成为中学生自我意识提升的“四个引路人”。从手段上讲，现代技术是主资源，通过传统教育优势与信息技术深度融合，整合多维教育资源，开发“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”的优质课程，在有效落实立德树人根本任务中不断升华中学生的自我意识。

活动教育主载体体系。完善学生自我意识以活动为载体，将自我意识提升寓于活动之中，通过丰富多彩的活动形式感染人、熏陶人、教育人。在文化艺术方面，多形式开展演讲赛、体育节、文化艺术周特色活动；多时段组织“禁毒日、心理健康日、台湾光复日”主题活动；多角度举办“党史团史”“道德文明”“民族团结”讲堂活动；多梯度举行“向团期宣个誓”“与国旗合个影”“给党旗敬个礼”思政活动；在社会主义核心价值观培育中提高中学生的自我意识。在实践形式方面，根据不同的对象和教育主体分类指导，具体组织。研学旅行类，以初中学生为主，一方面他们对外面的世界缺乏了解，迫切走入社会；另一方面他们出门机会少，独立活动能力差；同时，单纯的理论说教，又无法让他们相信和理解，自我意识提高的实效不理想。调查研究类，高中学生比较适合，一方面他们有了一定的文化知识和理论水平，掌握了调查研究的方法，另一方面，他们需要同社会各阶层接触，入社区、入乡村增强自我意识的群众观念和平民情感。劳动锻炼类，在校内以初中生为主，在校外以高中生为主，这种体验式的活动有利于中学生自我意识的抗挫力、意志力、自我保护力的培养。以上三大类教育活动，在效果方面，要有活动主题、目的，要有方案、预案，要注意知识性、趣味性，确保有实效有意义；在功能方面，要突出教育动能、体现服务动能、加大凝聚动能，在目的教育、增长才干、活动赋能中把自我意识中的热情干劲激发出来、积极性调动起来、创造性发挥出来。

自我教育主方法体系。这个体系需要提高教育的整体素质，需要大环境的配合，同时组织的支持也是不可缺少的。这里笔者主要提出三个常用的方法。一是自我批评法。我们一线班主任常说“一箩筐大道理不如一份检讨书”。中学生自我意识的提高，需要外因的影响和培养，但外因只是通过内因起作用的；中学生自己的思想矛盾运动才是自我意识发展的内在动力源泉，中学生主要通过自我剖析发现问题，通过自我内省知错就改，通过自我反思找到方法，通过自我批评得到提升，并以此“四部曲”来推动自我意识向前向上向正发展的。二是自我管理法。其实，让受教育者参与一定的管理，不仅使管理落到实处，还能使管理更切实际。比如，班级的自主管理、社团的自主组织、学生会的民主自治、小组的自主学习都是很好的方法。通过这些方法中学生的自我意识更容易自动唤醒，从而更有利于自我意识的升华。三是自我约束法。自我约束最基本的是目标约束法，即学生自己给自己提出一定的努力方向和目标，集中精力和时间为完成这样的目标而奋斗，并通过自我监督，自动避免其他负面行为的出现。另外，规则约束法也是很重要的。德育工作者老话常讲：“有规矩才成自我意识的方圆”。中学生可以通过自己给自己的“约法三章”进行慎独，或按照组织制定的规章制度来进行内省，时常审视自己的思想行为，使自己在自我意识的陶冶和审视中养成良好的品行，从而有效地建立和完善健康又全面的自我意识体系。（湘西州第二民族中学 田劲松）