结构化教学破解高中数学思维培养难题 浙江温州探索高阶思维培养新路径

近年来，随着新课程改革的深入推进，如何培养学生的核心素养与高阶思维，成为基础教育改革的重要课题。浙江省温州市教育团队经过9年探索，构建了“指向高阶思维培养的高中数学结构化教学体系”，实现了从“教知识”到“育思维”的深刻转变，为高中数学教学改革提供了可借鉴的实践样本。

问题导向：从“碎片化教学”到“系统性建构”

长期以来，高中数学教学存在知识碎片化、思维浅表化、学习表面化等问题。温州市一项涵盖3125名学生、416节常态课的调研显示，超过八成课堂提问停留在记忆与理解层面，学生在新情境中解决问题的能力明显不足。

“我们意识到，必须从整体上重构教学体系，让学生真正理解数学的逻辑与美感，而不只是会解题。”项目负责人介绍，团队提出以“结构化教学”为核心，系统整合知识内容、问题设计与课堂实施，推动数学教学走向系统化、思维化与素养化。

系统建构：“宏观—中观—微观”三阶知识框架

该成果创新构建了“宏观—中观—微观”三阶知识结构框架。在宏观层面，整合高中数学四大主线——预备知识、函数、代数与几何、概率与统计；在中观层面，通过知识结构线和方法结构线双轨并行，重构单元体系；在微观层面，聚焦课时核心内容的结构关联，深化知识理解。

“这一框架让教师教学设计有‘构’可循，让学生知识建构有‘路’可依。”一位参与实验的教师表示。

问题驱动：“主线—单元—课时”三级核心问题群

针对思维培养，团队提炼了“主线—单元—课时”三级核心问题群，并概括了高阶设计路径。这些问题直指数学本质，关联知识结构，激发深度思考，成为培养学生分析、批判、创造等高阶思维的有效载体。

在《条件概率》一课中，教师通过精心设计的问题链，引导学生经历“分析—探究—反思—创造”的完整思维过程，实现了从知识理解到思维跃升的转变。

课堂变革：“再发现、再整合、再生成”三大策略

在教学实施中，团队提出“再发现、再整合、再生成”三大深度学习策略，并开发了相应的操作支架。

“再发现策略让学生像数学家一样思考，亲历知识的产生过程；再整合策略促进知识融会贯通；再生成策略推动创新思维发展。”一位参与课例展示的教师介绍，这些策略让课堂从“教师讲授”转向“学生探究”，从“知识传递”转向“思维生长”。

成效显著：从“解题能力”到“综合素养”全面提升

经过9年实践，该成果在温州多所高中推广应用，成效显著。试点学校的学生在数学核心素养和学业质量上表现突出，2022年新高考以来，试点校数学高分人数实现9倍增长。

学生的创新能力也得到充分发展。其中，《圆锥曲线演示模型》在第十届全国青年科普创新实验暨作品大赛中获浙江省第一名，并被推荐参加全国大赛。

辐射广泛：从“区域探索”到“全国影响”

该成果已通过国家级、省级教研平台辐射全国。2023年，在中国教师发展基金会主办的公益研讨会上展示的课例获得教育部高中数学课标研制专家组负责人王尚志教授的高度肯定。团队成员在浙江、江苏、重庆等地开展公开课、讲座百余场，覆盖教师数万人次。

未来展望：为创新人才培养贡献数学方案

“这项研究的意义在于，它提供了一条通过学科教学培养创新思维的有效路径。”项目负责人表示，未来团队将进一步扩大实验范围，加强对农村学校的实践研究，同时探索思维品质评价的量化标准，形成更加科学、可推广的育人方案。

这一成果不仅是数学教学改革的突破，更是落实立德树人根本任务、培养创新人才的有益探索，为基础教育高质量发展提供了生动范例。