怀化市曾凡平语文名师工作室以读写双生打造跨区域教研的怀化标杆
近日，湖南省第六届基础教育教学成果奖揭晓，怀化市曾凡平语文名师工作室核心成员蒋海燕、主持人曾凡平等联合申报的《素养导向的中小学语文读写教学改革：十年区域实践探索》荣获大奖。这是该工作室“读写双生”科研成果首次获得省级权威认定。
一、十年坚守铸就156号成果
“我们没走‘大而全’的路子，就盯准了‘读写双生’这一个点。”工作室主持人曾凡平坦言。所谓“读写双生”，即打破阅读与写作长期割裂的教学现状，构建“以读促写、以写带读”的共生课堂。这一理念源自团队对语文课堂的长期观察：教师讲阅读就分析段落大意，教作文就堆砌技法套路，学生读了很多书却不会写，写了多年作文仍不会读。
从2015年雏形初现，到2025年获奖，十年间该成果经历了三代迭代：第一代聚焦“五步自主阅读法”的单点突破，第二代整合“生活化作文”的双线并进，第三代形成“师生共同成长”的生态系统。获奖证书上的“十年区域实践”五字，道尽了基层教研者的耐心与韧劲。
二、双课题驱动科研向纵深发展
获奖不是终点，而是新起点。目前，工作室正以两项市级规划课题为引擎，推动研究向纵深发展。
（一）"五步自主阅读法"让学生成为课堂的主人
2024年12月在怀化市第四中学，工作室主持人曾凡平老师以朱自清《春》为课例，现场演示了这一方法：预读环节学生自主提问，研读环节小组合作解疑，品读环节批注交流，悟读环节联系生活，展读环节创意表达。五个环节环环相扣，教师角色从“讲授者”退居“引导者”。
“以前怕学生学不会，总想多讲几句。现在发现，给学生留足空间，他们反而学得更好。”参与观摩的教师在研修笔记中写道。这种转变正是该方法的核心价值——不是提供标准答案，而是培养自主阅读能力。
（二）师生双线成长破解作文教学的痛点
如果说阅读课题解决的是“怎么学”，作文课题则直面“写什么”的难题。工作室种子成员、湖南省周开莹初中语文名师网络工作室主持人周开莹领衔的《生活语文视域下师生双线成长路径的实证研究》这一课题，提出一个尖锐问题：为什么学生抱怨“没什么可写”，却对生活琐事视而不见。
课题的答案是“双线成长”——教师先写“下水作文”，体验学生写作困境；再引导学生用“八觉还原法”观察生活，将感官体验转化为文字。2025年4月，在通道侗族自治县芙蓉学校举办的四地名师“同课异构”活动中，周开莹执教的《布局谋篇》研讨课，展示了这一理念的课堂落地：教师不再是作文技法的传授者，而是与学生共同观察、同步写作的成长伙伴。
三、送教下乡实现从单点示范到双课联动
“五步自主阅读法”与“生活化写作”并非孤立存在，而是在课堂实践中形成"读写双生"的共生生态。工作室通过送教下乡活动，将这一理念逐步推广至乡村学校。
（一）2025年4月洪江市实验中学读写组合首次联动
工作室骨干成员蒋忠友、黄燕赴洪江市实验中学，为洪江市初中语文骨干教师国培班近70名学员开展送教活动：蒋忠友老师在阅读课《壶口瀑布》上以"初读感知—写什么、研读探究—怎样写、精读品析—写得怎样、总结提升—为什么写、拓展延伸—悟到了什么"五步流程，引导学生掌握阅读方法；黄燕老师在写作课《学写故事》中运用“聚焦瞬间—切分瞬间—八觉还原”的方法，从莫言和母亲的情动故事入手，激发学生创作热情。两堂课一“读”一“写”，为乡村教师提供了可复制的“五步自主阅读与写作教学模式”。
（二）2025年5月象形学校读写闭环同日落地
在象形学校，工作室进一步探索"双课联动"机制：蒋海燕老师以《在水一方：再读〈蒹葭〉》引领学生感受古典诗词的韵律之美，同日曾凡平老师则在写作课《布局谋篇》中为学生搭建清晰的表达框架。两堂课同日开展、同校落地，形成"以读促写、以写带读"的教学闭环。从洪江到象形，从"示范课"到"闭环课"，"读写双生"的理念正在乡村课堂生根发芽。
四、导师与团队构建跨区域教研的怀化样本
一个人走得快，一群人走得远。工作室的快速发展，离不开独特的“导师制+跨区域”运营模式。
（一）李永红名师从重庆到怀化的理念输送
重庆渝中区教育部首期领航名师李永红老师作为怀化市曾凡平语文名师工作室导师，以专著《统编语文·生活化写作》为纽带，持续为团队输送前沿理念。2024年11月，他专程邀请工作室赴渝中区首届"教研月"系列活动，围绕"叙事研究：概念理解、读写共生"主题，通过名师课堂、写作论坛等形式深入探讨作文教学新路径，并亲手赠书曾凡平、黄秋萍、周开莹等工作室成员；2025年4月，他不辞辛劳亲赴通道县，指导"读写双生·同课异构"四地联合教研，将优质资源直达乡村课堂；7月，曾凡平赴太原参加其训练营，带回“问题解决思维模型”最新成果；8月，他更为工作室预留6个专属席位，邀请团队赴重庆观摩首届"青语杯"千人教学大赛。这种“引进来+走出去”的双向互动，让偏远地区的教师得以同步接触国内顶尖经验，也为跨区域教研协作提供了可持续的“怀化样本”。
（二）蒋海燕：教研员与工作室的"双重身份"
作为鹤城区教育科学研究部部长、中学语文教研员，蒋海燕老师的身份具有特殊意义——她既是工作室核心成员，又是区域教研的管理者。这种“双重身份”确保了科研成果能够迅速转化为区域实践：2024年9月，她赴怀化学院为师范生授课，提前植入“读写双生”理念；2025年5月送教下乡，又将成熟课例送到乡村学校。
“教研员不能只做‘二传手’，要亲自下场做研究。”蒋海燕的这句话，解释了为什么一个区级团队能产出省级成果。值得一提的是，蒋海燕与周开莹在工作室结成师徒对子，推动了这位青年教师的快速成长。
（三）王伟华、周开莹：骨干与种子的梯队传承
核心成员王伟华老师是“五步自主写作教学法”的主要研发者，2025年多次代表工作室赴外地研修；种子成员周开莹则已成长为省级名师工作室主持人，形成“省—市—区”三级联动的格局。这种梯队结构，让工作室避免了“创始人依赖症”，具备了持续发展的内生动力。
五、两本专著开启从实践到理论的跨越
目前，工作室正在撰写两本专著，系统梳理十年探索。“以前我们讲不清楚为什么有效，现在要通过专著把‘道理’说明白。”曾凡平透露，专著特别注重“工具性”，提供可直接套用的教学设计、评价量表与典型案例，让偏远地区的教师也能“拿来就用”。
十年磨一剑，从"五步自主阅读"到"师生双线成长"，从怀化四中到榆树湾中学，从渝中教研月到太原训练营，这支扎根湘西南的团队用"读写双生"的理念串联起城乡课堂的共生共长。156号奖项不是终点，而是一盏灯——它照亮了基层教研者从"默默深耕"到"示范引领"的突围之路，也为更多偏远地区的教育探索者指明了方向：当坚守成为常态，当协作跨越边界，教育均衡的愿景便不再遥远。
（通道侗族自治县教育局 周开莹）
