推进数字化技术与道德情感教育的深度融合

摘要：道德情感教育作为立德树人的重要维度，承担着推动学生道德认知向信念和行为转化的重要功能。教育数字化转型虽为教育注入新动能，但也带来了“去情感化”的现实挑战。本文从“价值之融、内容之融、评价之融、能力之融、环境之融”五个维度探讨了数字化技术与道德情感教育的融合路径，强调必须坚持教育的价值引领、人文温度与情感唤醒，才能真正实现“智”与“情”的有机统一。

关键词：道德情感；教育；数字化；融合

中图分类号：G4

“道德当身，故不以物惑”的理念，强调道德修养在现代社会中的重要性，要“激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力”。道德情感教育作为立德树人的重要维度，是实现道德认知向道德信念及道德行为转化的关键纽带。与此同时，党的二十大首次将“教育数字化”写进报告。2025年4月，教育部等九部门联合印发了《关于加快推进教育数字化的意见》。教育数字化作为落实教育强国战略的重要支撑，正以前所未有的速度深刻重塑着教育形态与育人方式。在此背景下，推进数字化技术与道德情感教育的深度融合，积极探索“智情育人”的有效路径，已成为推动我国新时代教育高质量发展的重要课题。

一、价值之融为引领

“教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一重要论断深刻揭示了教育的本质在于道德人格的塑造。道德情感教育作为道德人格塑造的重要组成部分，是学生形成正确价值观和行为方式的重要基础。与一般性的道德知识灌输不同，道德情感教育重在唤起学生对善恶是非的情绪感受，引导学生在感动中完成价值判断，进而实现内化于心、外化于行的教育目标。

然而，在推进教育数字化的过程中，出现了一些“重技术轻人文”“重工具轻情感”的技术理性偏向。比如，原本需要“情感投入”的课程内容被简化为视频观看、在线答题等机械化操作，缺少真实体验与心灵触动。这种“去情感化”的教育模式会导致两个可能后果：一是难以有效激发学生内在的情绪共鸣，二是难以形成稳定的道德信念，从而达到“情有所感、行有所动”的教育目标。

数字化技术本质上是手段而非目的。因此，在追求效率提升的同时，必须坚持教育应有的情感温度和人文内涵。这就要求教育数字化必须坚持以道德情感教育为价值航标，引导技术从单纯的效率工具向“以人为本”的价值回归，最终推动实现“智”与“情”的有机统一。

二、内容之融是基础

“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。道德情感教育的核心在于“润物无声”，这需要实现两个重要转变：从“看内容”向“进情境”转变，从“讲知识”向“唤情绪”转变。数字化技术的发展恰好为情境化、沉浸式、交互式的道德情感教育提供了技术支撑。

技术本身虽无情感，但可以成为情感的有效载体。虚拟现实等技术，能把抽象的道德情境具象化，让学生“置身其中”，获得道德情感体验。江西省正在探索将现代信息技术与红色文化资源进行融合，打造数字化“大思政课”平台。该平台运用数字技术生动再现历史场景，开发一系列的数字化思政课程，使学生在沉浸体验中深刻感受到爱国主义情感、集体主义情感等。这种教学有效突破了传统说教的平面化局限，让学生在心灵触动中完成对正确价值观的感知与认同。

但在构建数字化场景时，尤其需要注重内容的温度和情境的张力。一方面，教育内容不应只是冷冰冰的信息堆砌，而应体现鲜明的人文关怀与价值导向。这包括在课程中融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等体现正确价值观的素材，打造主题鲜明、情感饱满的教育内容。另一方面，具象、生动、富有冲突与选择张力的教育情境更有助于道德情感的唤起。构建的情景应该复杂而真实，能让学生在体验式参与中能感受到道德的冲突、价值的抉择等处境。这种“沉浸+共情”的设计，会促使学生在具体情境中“被感动”，从而“愿行动”，实现道德情感由内而外的自然生成。

三、评价之融是重点

要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”。道德情感教育的评价不同于知识性评价，不能仅依靠定量测试或标准化问卷，而应探索利用数字化技术实现全过程、多维度、可持续的评价机制。

随着教育数字化的迅速发展，道德情感教育迎来了数据可视化、过程可追踪、结果可诊断的新契机，这为道德情感教育的精准发力提供了强有力的技术支撑。通过探索搭建数字平台，利用学习行为分析、情绪识别等技术工具，形成多维度、可视化的道德情感成长档案，构成覆盖“认知—情感—行为”全过程的综合性评价体系。这样的评价体系不仅使教育过程更加科学，也能推动“评价—反馈—改进”的良性循环。在此基础上，教师能够真正实现“以评促教、以评促情”，让情感教育从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变。

四、能力之融是保障

在教育数字化快速推进的时代背景下，教师角色发生了重要变化。教师不仅是技术的使用者，更应成为价值的传递者和情感的唤醒者。“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”这一重要要求明确了教师发展的方向。广大教师必须提升“数字素养+德育能力”的综合育人能力，在新形态教学中始终扮演好“人师”的重要角色。

在教育数字化转型的过程中，部分教师虽然掌握了一定的数字化工具应用技能，但在情感沟通、情绪识别和情感引导方面的能力仍存在不足。正如苏霍姆林斯基所言：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。”这就要求教师必须注重自身人文素养与数字素养的协调提升。

具体来说，教师在教学中需要注重两个方面。第一，深刻认识到教育技术的伦理风险，在运用数字化技术辅助教学的过程中，始终保持人文关怀与教育温度。第二，提升在教学中设计情感触点、激发情绪共鸣、妥善处理情感反应的能力。通过运用多样化教学方法，引发学生的情感投射和情感共鸣，促进学生从“被感动”转化为“我认同”“我愿做”，达到情理交融、知行合一的德育目标。

五、环境之融是支撑

道德情感教育的有效实施离不开良好的环境支撑。“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践”。教育数字化不仅重构了课堂场域，也拓展了学习边界，这就要求家庭、学校与社会形成共育合力，共同营造“技术有形、情感有声”的育人生态。

家庭作为道德情感教育的第一课堂，家长应主动更新育人观念，合理引导青少年使用数字化工具。家长在教育孩子的过程中，应注重孩子的情感需求与价值导向，避免“电子陪伴”“情感缺席”的亲子关系。同时，将数字化工具作为情感交流的桥梁、道德教育的媒介，营造温暖和谐的家庭氛围。

学校要发挥教育主阵地的引领作用，打造具有情感温度的数字空间。这里的“情感温度”不仅依赖于数字化设施的完善，更取决于制度安排与校园文化的整体氛围。在实践中，学校可以构建“嵌入的道德情感教育课程—线上线下结合的道德情感教育活动—数字化心理支持与情感关怀—行为数据反馈”四位一体的情感支持体系，使学校里的每一个数字平台、每一次在线互动，都能成为道德情感教育的契机。

同时，社会作为最广泛、最持久的教育场所，应优化数字环境，构建清朗的网络文化空间。在短视频、社交平台盛行的背景下，政府、媒体、社区等多方力量应协同合力，推动优质德育数字资源的广泛共享，压缩不良信息和虚假情绪的生存空间。通过将优质资源广泛推送，让青少年接触到更多温暖人心、启迪价值的内容。这样，数字化环境不仅更“干净”，而且更“有温度”，为青少年的道德情感发展与人格塑造提供优渥土壤。

唯有家庭、学校、社会协同一体，共建共育，才能形成数字时代支撑青少年道德情感发展的数字良性生态，使技术赋能真正服务于人的全面发展。

在教育数字化快速发展的新时代，推动数字化技术与道德情感教育的深度融合不仅是应对挑战的必然选择，更是促进教育高质量发展的机遇。我们要牢牢把握技术与价值相融合的正确方向，确保在追求效率和精准的同时，不丢失教育应有的温度与人文关怀。同时，我们应在技术变革中不断探索与创新，推动“智”与“情”的有机结合，使道德情感教育在新的教育环境中焕发勃勃生机，培养出更多具有社会责任感和道德担当的时代新人。

（单位：上饶师范学院 庞伊璇）

［课题项目：本文系江西省高校人文社会科学研究项目（项目批准号：SZZX24029）、江西省高等学校教学改革研究省级课题（课题编号：JXJG-23-16-4）的阶段性研究成果］