基于现代学徒制的职业本科院校双师教学实践与创新——以南昌职业大学学前教育专业为例
在江西南昌职业大学与安义县教育体育局签署“学前教育专业产教融合育人基地建设合作协议”的仪式现场，校地双方代表的手紧紧握在一起，这标志着一种全新的职业教育模式正式启航。
近年来，职业本科教育作为高等教育体系中的重要组成部分，正在积极探索符合自身定位的人才培养路径。现代学徒制作为产教融合的基本制度载体和深化模式，正在全国职业院校广泛推广。
其中，“双师教学”模式（由高校教师与行业导师共同培养学生）成为职业本科院校提升学生实践能力和综合素养的关键举措。南昌职业大学学前教育专业作为实践这一模式的先行者，通过校地携手、双师共育，构建了富有特色的职业本科人才培养新范式。
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01 现代学徒制：职业教育的战略选择
在我国经济结构转型升级、产业变革加速的背景下，高素质技术技能人才的培养成为支撑产业升级和创新发展的重要保障。
传统职业教育模式存在理论与实践脱节、人才培养滞后于产业需求等突出问题，而现代学徒制通过学校与企业的深度合作，为学生提供真实工作环境中的技能训练和知识学习。
这种模式有效破解了职业教育中“纸上谈兵”的困境，使学生在学习过程中同时获得学历证书和职业技能，增强就业竞争力。
职业本科院校作为培养高层次技术技能人才的新生力量，开展现代学徒制探索具有特殊意义。与中等职业教育相比，职业本科教育更注重培养学生复杂的技术应用能力和创新解决问题的能力。
南昌职业大学作为扎根地方的职业本科院校，深刻认识到产教融合是职业教育的生命力所在，必须与地方发展同频共振。
02 双师教学：理论与实践的桥梁
双师教学是现代学徒制的核心实施路径，它通过高校教师与行业导师的协同授课，打破传统职业教育中理论教学与实践训练之间的壁垒。
在南昌职业大学学前教育专业的实践中，双师教学不是简单的校企合作，而是构建了“高校教师+幼儿园骨干教师”共同参与课程设计、教学实施与评价的完整体系。
这种教学模式有效解决了学生实践经验不足的问题。正如江苏理工学院学前教育系的实践所示，邀请幼儿园副园长、办公室主任等一线教育工作者参与《幼儿园班级管理》课程教学。
通过案例分析、角色扮演和互动讨论，学生能够深入理解家长工作的复杂性和应对策略。
扬州职业技术大学党委书记马顺圣指出：“学校通过‘要素组合’新路径，让分散的教学要素形成育人合力。”这一理念同样适用于南昌职业大学的双师教学实践。
03 南昌职业大学的创新实践
南昌职业大学与安义县教育体育局的合作，展现了学前教育专业双师教学的创新路径。2025年7月31日，双方签署“学前教育专业产教融合育人基地建设合作协议”，共同打造高水平“产教融合育人基地”。
全链条育人新范式
南昌职业大学依托安义县优质幼儿园集群，实施“四阶递进式”实践教学体系。从大一的认知实习到大四的顶岗带班，学生经历了一个逐步深入、循序渐进的实践能力培养过程。
在这一过程中，由高校与幼儿园“双导师”联合指导，实现“理实一体、教学相长”。这种全程化、阶梯式的实践教学安排，保证了学生能力的稳步提升。
双向赋能发展新生态
南昌职业大学创新性地构建了“双向赋能”的发展生态。一方面，学校定向为安义县输送优秀学前教育人才，优先推荐毕业生，并提供不低于1500元/月的实习津贴保障。
另一方面，学校为当地提供家庭教育、心理健康、艺术教育等多领域的精准师资培训，深化教研协同，联合开发本土化课程教材。
这种双向赋能机制，既满足了学校的实践教学需求，也支持了地方基础教育的发展，真正实现了互利共赢。
多元服务校地共赢模式
beyond 传统的合作模式，南昌职业大学与安义县教体局拓展了合作领域，在职业技能培训、研学基地建设、职业高中“校企课改”等多个方面开展合作。
为确保合作高效推进，双方成立了专项协调小组，建立定期会商机制，严格落实安全与待遇保障，筑牢协同育人基础。
安义县教体局局长樊红强调，要“以最大诚意、最好资源、最优环境，为双方教学科研和人才培养搭建广阔平台。”
04 双师教学的实施成效
南昌职业大学学前教育专业的双师教学实践，取得了显著成效。学生的专业素养和实践能力得到全面提升，更为区域学前教育发展注入了新动能。
学生实践能力质的飞跃
通过双师指导和四阶递进式实践训练，学生能够更快地适应真实工作环境，掌握幼儿园教育教学的实际技能。
类似的成效在其他院校的实践中也已显现，如江苏理工学院学前教育系通过双师课堂，学生能够在未来的教育实践中更加得心应手。
教师队伍建设的突破性进展
双师教学模式的实施，也推动了南昌职业大学“双师型”教师队伍的建设。
通过高校教师与幼儿园教师的协同合作，双方共同开展教研活动，高校教师从一线教育工作者那里了解最新实践动态，幼儿园教师则提升理论水平和科研能力。
如江西某职业技术学院与鲲鹏幼儿园开展现代学徒制双导师结对活动，双方精心选派18位教师参与，实现了“教育理论与专业实践的最优结合”。
校地共赢格局的初步形成
南昌职业大学与安义县的合作，创新了校地共赢的模式。通过资源共享和优势互补，高校的人才培养功能与地方的公共服务需求实现了有效对接。
这种合作不仅培养了符合社会需求的学前教育专业人才，也推动了安义县基础教育的质量提升，为乡村振兴和区域经济社会发展提供了教育支持。
05 挑战与创新路径
尽管南昌职业大学在双师教学方面取得了积极成效，但现代学徒制的全面深化仍面临诸多挑战。
制度保障的完善
双师教学的有效实施，需要稳定的制度保障。目前，校企合作中往往因缺乏长效合作机制而难以持续。
南昌职业大学通过建立专项协调小组和定期会商机制，尝试破解这一难题。但更深层次的制度创新，仍需政府、学校、行业三方协同推进。
双师队伍的持续建设
合格的“双师型”教师是双师教学成功的关键。既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践经验和教学能力。
湖南机电职业技术学院通过“岗课互译-驻岗淬炼-双链驱动”融合机制，实现师资从“物理叠加”到“化学融合”的质变，这些经验值得南昌职业大学借鉴。
课程体系的深度融合
双师教学不是简单的课程拼接，而是理论与实践的有机融合。南通理工学院在职普融通方面的实践值得借鉴，它们构建了“纵向连续递进、横向拓展整合”的课程体系。
实现职教与普本阶段课程连续递进衔接、理论课与实践课程模块拓展整合。
06 未来发展方向
基于现有实践和挑战，南昌职业大学学前教育专业双师教学未来的发展可从以下几个方面进一步深化：
深化课程教学改革
未来应进一步深化课程教学改革，推进“岗课赛证”综合育人。可以参考福建某学前教育学院的实践，将行业名师十余年的绘本教学经验转化为可复制的教学案例库。
使课堂直通岗位需求，将职业等级认证要求融入情境化教学，强化岗位实操能力。
拓展数字技术应用
随着信息技术的发展，双师教学也应拓展数字技术的应用。扬州职业技术大学的经验值得借鉴。
它们通过江苏省智慧制造产教融合集成平台、新能源汽车江苏级职业教育实训基地，学生可反复模拟新能源汽车电池装配、电机拆装等工艺，夯实基础。
构建多元评价体系
双师教学的效果需要科学的评价体系来检验。济宁职业技术学院构建了“周期耦合-双链互嵌-数据互哺”三维模型。
推动实践教学从形式参与到能力增值的本质变革，以企业生产力数据为标尺，倒逼人才培养全流程重组。这种数据驱动的评价思路，可以为南昌职业大学提供参考。
双师教学不只是课堂形式的改变，更是职业教育本质的回归。它让学习在与工作场景无限接近的环境中自然发生，让学生在与行业专家并肩前行中收获真知。
南昌职业大学学前教育专业的实践，正是这种教育理念的生动体现。
本文系南昌职业大学教师教学创新团队建设项目（项目编号：jscxtd0122025）研究成果。（单位：南昌职业大学 田少伟 祁宏大）
