圆桌对谈：四方专家齐聚，解码人工智能背景下教师发展破局路径

人工智能时代，教师发展如何破局与创新？关键在于以“守正”为根基、以“创新”为路径，在技术赋能与育人本质间找到平衡。从“守正”来看，需始终坚守教育“以人育人”的核心，将情感连接、价值观引导、创新思维培育等智能技术难以替代的价值贯穿教育全过程，避免陷入“唯技术论”的误区；从“创新”来看，教师要主动拥抱技术变革，通过重构知识结构、调整教学方法，将人工智能工具融入备课、授课、评价等全流程，同时借助区域实践中的精准培训、智慧场景搭建等资源，提升人机协同能力。

第三届宛平论坛的数字化赋能区域教师发展专题邀请到广州开放大学教师教育学院院长王寒冰、中国陶行知研究会名校长专委会副理事长兼秘书长郭旭鹏、南昌市教育评估监测和技术推广中心主任蔡久胜、南京市电化教育馆副馆长凌嵘四位嘉宾，围绕“如何通过市区校三级协同破解教师数字化发展的资源与目标难题”“如何培育教师在智能时代所需的核心素养”“如何依托区域特色实践为教师发展搭建高效赋能路径”三大议题展开深度探讨，为人工智能时代教师发展的破局与创新提供可落地的思路与方案。

对谈嘉宾

王寒冰 广州开放大学教师教育学院院长，广州市远程培训教师发展中心、广州市民办学校教师发展中心主任

郭旭鹏 杭州市师干训中心主任、杭州师范大学继续教育学院院长、杭州师范大学继续教育中心主任、书记

蔡久胜 南昌市教育评估监测和技术推广中心主任，中小学高级教师

凌 嵘 南京市电化教育馆副馆长，商洛学院硕士生校外指导教师

主持人

唐 亮 博士，高级工程师，北京教育科学研究院信息中心副主任

唐 亮：请四位专家从各自视角，分享刚才嘉宾报告中让你有启发、有共鸣的内容，咱们女士优先。

王寒冰：非常荣幸参加第三届宛平教育论坛，作为深耕教师发展领域且亲历生成式人工智能快速发展的从业者，我深切感受到近一年多来教育界对人工智能的态度从焦虑迷茫转向从容理性。上午，教育家从哲学层面剖析了数字化、人工智能与教育的融合逻辑，辩证分析其风险与价值；高校专家祝教授从国家智库视角解读范式变革，尤其对“教师数字素养”的战略定位让我深受启发。下午各区域分享的实践成果，既与我的工作高度契合，也解答了 “资源分散”“培训针对性不足” 等困惑，给予我极大激励。

唐 亮：王院长的分享满含热忱，恰巧与她的名字形成巧妙反差，接下来，有请凌馆长分享您的见解。

凌 嵘：玄武区的技术赋能成果源于数十年深耕，人工智能崛起后，我们早早将其系统应用于教师赋能。这一成效离不开区教育局一把手的重视，更得益于区教师发展中心的引领——张校长在资金紧张、精力有限的情况下，仍魄力推动相关工作，实属难得。如今玄武区在管理模式、软硬件配置及教师队伍建设上已奠定坚实基础，我对其未来发展充满信心。

唐 亮：凌馆长进一步强化了解读，接下来有请来自杭州的郭旭鹏主任分享您的理解与看法。

郭旭鹏：参加本次论坛收获颇丰，既感受到思想冲击，也获取了丰富信息。杭州自2019年推进数字化工作以来，承受着“事事数字化、月月有场景”的高压，如今压力逐步传导，既欣慰又面临新挑战。此次多区域经验交流让我深刻体会到“未来已来、各美其美、方兴未艾、美美与共”的态势，数字化与人工智能已是不可阻挡的趋势。要实现多方共赢，需践行“顶天、接地、破戒”三大原则：“顶天”做好顶层设计，“接地”推动实践落地，“破戒”超越工具属性，破解发展难题，保障教育公平与师生权益。

唐 亮：感谢郭主任的分享，接下来有请蔡主任谈谈您的感受。

蔡久胜：下午先进区域的经验让我深受启发，其核心是贯穿始终的数据观与治理哲学——不把数据当单纯数字，而是作为理解教育规律、把握教师发展的新语言。这种实践实现了数字化应用的三大转变：从数据描述到问题诊断，从支持决策到个体赋能，从静态管理到动态治理。这印证了数字化转型的核心并非技术堆砌，而是以数据思维重塑教育生态。

唐 亮：感谢蔡主任的深刻见解。接下来，想请各位嘉宾围绕各自城市的核心举措展开分享，从凌馆长开始依次发言。

凌 嵘：南京将人工智能教育核心聚焦教师发展，一方面开展中小学一把手领导力培训，另一方面实施“十百千万”工程：三年内建立10个名师工作室，培育100名首席教师、1000名学科骨干教师，对1万名教师开展分学科精准培训。相较于以往的大水漫灌，我们更注重实效，通过契合学科特色、匹配专属工具、搭建交流平台提升质量；且构建“立项—培训—实践—竞赛—再培训”的闭环，以“在做中学”模式推动教师掌握融合能力。

唐 亮：南京的闭环模式成效显著，感谢分享。接下来有请郭主任介绍杭州的实践。

郭旭鹏：杭州以上城区“人工智能+教育”实践为借鉴，核心是“教师端+管理端”双轮驱动。教师端聚焦课堂教学能力提升，打造优质课程体系、整合国家平台资源，以优质课程铸就高效课堂；管理端明确各级职责，突出顶层领导力，九月份出台文件贯彻教育部最新精神。我们正构建教师发展指数体系，打造全流程指标框架，助力教师队伍建设。

唐亮：双轮驱动路径清晰，感谢分享。接下来有请蔡主任分享南昌的实践。

蔡久胜：南昌以获评智慧教育示范试点城市为契机，将数字化与“双新”改革深度融合，打造五大智慧教育场景与阅读系统。智慧教研承载教师培养、课题管理等功能；智慧教学以 AI 助手实现备课辅助与学情反馈；智慧作业精准推送减轻负担；智慧入学“一键查”简化流程；智慧考试推行无纸化机考。此外，通过“百千万十万”阅读工程，以全学科阅读浸润师生成长。

唐 亮：南昌的实践丰富务实，接下来有请王院长分享广州的举措。

王寒冰：广州搭建了“1+1+6+11+N”教师发展服务体系，核心聚焦两大方向：一是诊断与评估，自2013年深耕教师素养评价，2021年入选国家AI助推计划后，研发推广智慧课堂评测系统，去年发布评价指南，探索统一框架下的差异化路径；二是发展干预与环境优化，推进培训环境数字化转型，搭建成长智慧社区，精准对接教师需求，以内部驱动力推动培训高质量发展。

唐 亮：教师成长需要过程性评价，数字化提供了精准支撑。想请教各位，在市区校三级协同中，如何推动教师发展与数字化深度融合？请郭主任先分享。

郭旭鹏：市区校三级需明确分工：市级作为统筹者，承担人财物保障与CIO职能；区级作为核心主体，打造“一区一品”避免同质化；校级聚焦落实，激发教师参与感，推动数字素养内化为必备能力。同时要为教师减负，比如杭州学林小学设立AI学办、AI教办替代重复性工作，让教师专注核心教学，唯有三级协同、全员参与，才能提升整体人工智能素养。

唐 亮：感谢分享，接下来有请蔡主任。

蔡久胜：协同核心在于目标、评价、发展三大协同。目标协同搭建统一对话频道，市级制定统一标尺，确保三级发力方向一致；评价协同通过自动记录教师活动，绘制专业成长画像，助力精准推进队伍建设；发展协同依托数据诊断结构性矛盾，针对性加强建设，让教师成长被看见、被激励。

唐 亮：三大协同逻辑清晰，接下来有请王院长。

王寒冰：三级协同需破解三大痛点：资源整合、目标割裂、覆盖不均衡。应遵循“从学校中来、到学校中去”的思路，以实际需求为出发点，通过区级规划与市级统筹形成制度。要依托政策、平台与评价实现协同，同时重视数据质量、分析能力与伦理安全，避免技术与制度脱节，聚焦教师发展内核。

唐 亮：王院长的风险防范视角很独到，接下来有请凌馆长。

凌 嵘：我从“多维协同与竞争”分享：一是市级部门间协同竞争，南京教育局直属五家单位从各自为战到联合发力，成立研究中心、制定三年计划；二是区级良性竞争，12 个区各有侧重，实现“各美其美”；三是市与区间协同联动，区级创新反哺市级，市级吸纳骨干组建队伍；四是市区校一体化协同，申报项目需三方共同投入，凝聚合力推进发展。

唐 亮：数字赋能的核心在教师自身，人工智能是否会取代教师？教师应如何应对？请蔡主任先分享。

蔡久胜：教师不会被人工智能取代，应对趋势需把握两点：一是聚焦核心价值，多做机器做不到的事，比如情感连接、价值观引导、创新思维培育，做好学生精神引路人；二是善用技术工具，借助AI替代重复性工作，解放时间投入育人核心，同时教会学生正确使用AI，引导合理运用而非畏惧滥用。教师无需成为技术专家，但要回归教育本质。

唐 亮：接下来从王院长开始，尽量精炼表述。

王寒冰：教育“以人育人”的本质不变，但教师需有时代紧迫感。面对科技发展与国家需求变化，必须主动变革角色定位、知识结构、教学方法与目标，善用人工智能助力自身成长，培育符合国家需求的人才。

凌 嵘：教师应对人工智能需把握两点：一是“行而后知”，主动接触使用AI，在实践中探索人机协同；二是关注应用变化，相信学生主观能动性，尊重每个生命的独特性，不被技术绑架。

郭旭鹏：应倡导“以师生为中心”，构建“U-G-C-S”协同模型，为教师赋能。需培育三大核心能力：人机协同力，掌握工具并结合课堂；情感育人力，聚焦育人核心任务；持续学习力，发挥表率作用，适应教育变革。

唐 亮：最后请各位用一句话分享未来愿景，我先抛砖引玉——“教育塑造未来，智能赋能教育”。

王寒冰：愿数字化助力教师如虎添翼，懂技术、擅育人、勤成长，成为终身学习榜样，培育引领未来的时代新人。

凌 嵘：希望教师善用AI，实现节奏放缓但效率提升、内容精炼但收获更丰。

郭旭鹏：期待培育更多手握数据、心怀远方的名师，让优质资源均衡分布，成就更多未来名校。

蔡久胜：坚守以学生为中心，让人工智能成为教师专业发展的重要支撑。

唐 亮：感谢四位嘉宾带来的思想盛宴，本次分论坛圆满结束。嘉宾们分享了市区级数字赋能教师发展的生动实践，感谢所有参与者，期待下次再会！

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