巴渠红色文化融入小学语文核心素养培育的实践与创新

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确将“文化传承与理解”列为语文核心素养的重要维度，要求语文教学深度挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化资源。四川达州作为川陕革命根据地的重要组成部分，孕育了以万源保卫战精神、张爱萍将军事迹为代表的巴渠红色文化，境内神剑园、万源保卫战战史陈列馆等 20 余处红色教育基地，构成了小学语文教学的天然育人宝库。当前，革命老区小学语文红色教育仍存在单向灌输多、情境体验少，泛化应用多、地域结合少的问题。为此，笔者结合班主任工作与语文教学实践，探索形成地方红色文化有效融入小学语文教学的三维路径，让巴渠红色文化真正融入语文核心素养培育全过程，为革命老区语文教学提供可复制的实践范式。

一、文本解码：建立教材与地域红色文化的关联

小学语文教材中收录了《朱德的扁担》《军神》《灯光》等多篇红色篇目，教学中需打破教材与地域文化的壁垒，找到二者的契合点进行深度解码。教学《朱德的扁担》时，不仅要让学生理解军民同甘共苦的内涵，更要链接万源保卫战中红军战士与巴渠百姓共分口粮的史实，通过对比阅读让学生明白这种精神在巴渠大地上的具体体现。教学《军神》时，可引入张爱萍将军在达州战斗中负伤就医、强忍剧痛的故事，让坚韧不拔的品质有更贴近地域的具象支撑。同时，深挖地域红色文本资源，补充到教学中。组织学生阅读《巴渠红军故事集》《张爱萍少年往事》等本土读物，选取适合小学生认知水平的篇目，作为课文的拓展阅读材料。在文本解读中，引导学生聚焦关键词句，如分析巴渠红军宁愿饿肚子也不拿群众一针一线的描写，体会语言背后的精神内涵；通过仿写红色家书、改写红色故事等方式，将文本理解转化为语言运用能力。

二、情境建构：技术赋能打破时空隔阂

红色历史与学生的生活存在时空距离，情境建构是拉近这种距离的关键。借助数字化技术活化红色资源，让抽象的历史变得可感可知。利用 AR 技术扫描课文插图，还原万源保卫战的战斗场景，让学生走进历史现场；制作巴渠红色文化微课，通过动画形式呈现红军在达州的战斗历程，满足小学生的认知特点。开展沉浸式情境活动，让学生在体验中感悟。组织巴渠英雄故事会，让学生扮演张爱萍、王维舟等巴渠革命先辈，通过角色扮演体会英雄人物的内心世界；举办 红色诗歌朗诵会，选取《巴渠红》等本土红色诗歌，让学生在声情并茂的朗诵中感受革命情感；在教室打造巴渠红色文化角，陈列红色书籍、老照片、革命文物复制品，营造常态化的文化浸润氛围。

三、实践转化：从认知到行动的素养提升

语文核心素养的培育最终要落地到实践中。设计红色文化小研究员实践任务，让学生走出课堂、走进社会。低年级学生采访家中长辈，收集与巴渠红色文化相关的民间故事；中年级学生走进本地红色场馆，记录所见所闻，撰写参观日记；高年级学生组建调研小组，围绕巴渠红色文化的当代价值开展小课题研究，形成简单的调研报告。推动实践成果转化，拓宽文化传播渠道。将学生的红色故事习作、调研报告汇编成《巴渠红色少年说》校本读物；组织红色文化宣讲团，让学生走进社区、乡村，向群众讲述巴渠红军故事；利用校园公众号、班级微信群等平台，推送学生制作的红色手抄报、朗诵视频，让红色文化在传播中实现再教育。

革命老区的红色文化是语文教学的宝贵财富。将巴渠红色文化融入小学语文核心素养培育，既是对革命精神的传承，也是对语文教学改革的探索。作为革命老区的教育工作者，我们应深挖地域红色资源，创新教学方式方法，让红色基因在语文课堂中代代相传，让语文核心素养在文化浸润中落地生根，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献老区力量。

（作者：达州市通川区第一小学刘玉玲、李菲、屈其玉）

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