乡村振兴背景下农村居民普通话普及情况调研 报告—以临潭县流顺镇丁家堡村为例

报告题目：乡村振兴背景下农村居民普通话普及情况调研报告—以临潭县流顺镇丁家堡村为例

学校：西北民族大学

院系：生命科学与工程学院

团队名称：西北民族大学实践团赴临潭县“推普助力乡村振兴“实践团

作者：张萌、谢家怡、谢仁洁、孟子琳、韦翠萃、张叶琼、次仁央卓、陈鹏飞、高菁爽

指导老师：戴洪伟

摘要：普通话作为我国的通用语言,在促进社会交往、增进民族团结、推动经济发展等方面展现出强大的生命力。实践团通过现场访谈、问卷调查以及推普趣味游戏等活动，了解乡村地区普通话推广情况，帮助乡村儿童、农村居民树立学习普通话、使用普通话的意识。本文围绕普通话在乡村地区的普及推广情况进行深度研究，解决乡村地区在普通话语言交流中存在的问题，减少语言隔阂，营造良好的语言氛围，推动乡村地区经济、政治、文化和社会的发展，助力乡村振兴。

关键词：普通话 乡村振兴农村 儿童居民

引言：普通话作为一种标准化的语言，有力促进了全国各地民众间的交流与沟通，确保了国家层面的信息传达和教育普及的高效与一致性，在国家行政、教育、传媒等诸多领域发挥着无可替代的重要作用。我国目前普通话普及率虽高达80%以上，但却存在城乡普通话普及率差异较大的问题，加之乡村地区经济不发达，各区域间方言差异大，方言种类复杂，使得普通话的普及与推广工作难以开展。为聚焦民族地区、农村地区，了解乡村地区普通话推广的相关障碍，加强当地政府和学校对普通话推广的重视，强化儿童与当地居民对于自身文化的认同感，激发孩子们对于学习普通话的兴趣，营造良好语言氛围，推动乡村经济、政治、文化和社会交往的发展，为夯实终身发展基础、帮助个人成长成才、助力乡村振兴、服务铸牢中华民族共同体意识发挥基础性作用。

一、调研基本情况

（一）调研时间

2025年7月22日——7月25日

（二）调研地点

临潭县流顺镇丁家堡村

（三）调研方法

1、问卷调研：设计为了解普通话普及的程度调查问卷，并通过线上＋线下相结合的形式发放问卷，更加全面的了解乡村普通话推广现状。

2、访谈调研：在调查问卷的基础上对中小学学生、居民，乡村村干部进行进一步面对面访谈，目的是为了从不同角度对普通话的推广现状进行调研。

3、实地调研：深入当地村民家中走访调研，与村民交流、沟通，进一步了解村民普通话掌握情况以及对于学习普通话的意愿，反映乡村推普现状，保证调查结果的真实性。

（四）调研内容

多层面展开，深入调研。“推普助力乡村振兴“实践团前往临潭县流顺镇丁家堡村进行深入调研。针对调研地区和对象的特点，实践团相应地开展具有针对性的调研活动。

1、走访当地适龄学生：“推普助力乡村振兴“实践团前往临潭县流顺镇丁家堡村推普一线的幼儿园教师，通过问卷调查、与孩子面对面访谈的形式了解当地学校等普通话推广情况以及在推普过程中遇到的困难和问题，通过访谈，更全面的促进儿童和学生普通话发展。

2、入户走访当地村民：团队成员先后走访近五十名村民，以问卷调查和访谈交流的形式了解当地村民的普通话使用情况及推广情况。

3、开展推普课堂：为了解乡村幼儿普通话发展现状，实践团针对当地方言，制定了富有特色的趣味推普活动。团队成员利用平板和各类电子设备开展“唱国歌”“生物知识科普”“有趣的卡片游戏”等活动，激发小朋友们对普通话学习的兴趣，加强他们的生物安全观念。在游戏过程中，发现孩子们某些字词发音不正，团队成员便耐心纠正他们的发音，解决孩子们在说普通话时遇到的问题，引导孩子们正确的说普通话。

二、调研地基本情况

（一）调研地介绍

临潭县流顺镇丁家堡村位于甘肃省甘南藏族自治州，以特色养殖产业作为产业致富道路，有效解决了当地村民就业难，收入低等问题。基础设施建不断加强，村内主干道已基本贯通水泥路，村容村貌有了较大变化。村民生活水平不断提高，安居乐业。

（二）调研地普通话普及情况调查问卷分析

在丁家堡村我们随机调查21位学生，22位村民，其中汉族占74.42%，其余6.98%为回族，藏族比例高达16.28%。

图为普通话使用情况。谢佳怡 供图

由图可得知，43人中，9.3%总是使用普通话，16.28%经常使用，32.56%偶尔使用，27.91%很少使用，13.95%从不使用。

图为日常交流使用语言情况。谢佳怡 供图

由图可得知，以使用临潭当地方言为主作为日常语言，9.3%使用普通话，9.3%使用少数民族语言。

图为普通话在不同场合使用情况。 谢佳怡 供图

由图可得知，58.14%与外地人交流时会用到普通话，51.16%在单位或学校时会使用普通话，27.91%在参加正式会议、活动时使用普通话，23.26%在购物消费时使用普通话，20.93%在乘坐公共交通工具时使用普通话。

图为被采访者对自己普通话的评价情况。谢佳怡 供图

由图可知，6.98%的被采访者认为自己的普通话非常好，发音标准，表达流畅；41.86%的被采访者认为自己的普通话比较好，基本能准确表达意思，但有些发音问题；23.26%的被采访者认为自己的普通话一般，能进行简单交流，但不太流畅；6.98%的被采访者认为自己的普通话不太好，交流有些困难；18.6%的被采访者认为自己的普通话很差，基本无法用普通话交流。

图为被采访者学习普通话的主要途径。谢佳怡 供图

由图可知，53.49%的被采访者通过学校教育学习普通话；41.86%的被采访者通过电视、广播等媒体学习普通话；41.86%的被采访者通过与说普通话的人交流学习普通话；4.65%的被采访者通过参加培训班学习普通话；11.63%的被采访者通过自学学习普通话。

图为被采访者认为学习普通话的重要程度。谢佳怡 供图

由图可知，41.86%的被采访者认为学习普通话非常重要，对生活、学习、工作等各方面都有帮助；32.56%的被采访者认为学习普通话比较重要，某些场合需要使用；16.28%的被采访者认为学习普通话一般重要，可有可无；4.65%的被采访者认为学习普通话不太重要；4.65%的被采访者认为学习普通话不重要。

图为被采访者认为普通话对生活/工作的影响。谢佳怡 供图

由图可知，65.12%的被采访者认为普通话可方便跨地区交流；23.26%的被采访者认为普通话可有助于职业发展；32.56%的被采访者认为普通话可提升信息获取效率（如看新闻、上网）；

23.26%的被采访者认为普通话对生活无明显影响。

除此之外，我们还与当地村民进行访谈，其中大部分人觉得学习普通话最大的问题是语言习惯问题，习惯说方言，其次是缺乏学习普通话的环境和氛围和缺少专业的普通话培训师资，也有少部分人觉得普通话用处不大，缺乏学习动力。

综上，通过对调查问卷结果的分析，绝大多数村民及儿童在日常生活中更喜欢使用方言，大部分村民认为普通话是重要的，但并没有足够的资源去支持村民学习普通话导致村里普通话的普及程度并不高。由此观之，乡村地区普通话普及任重道远，需要干部们多下功夫去琢磨适合本村普通话普及的措施。

三、调研地普通话推广过程中存在的问题

通过调查数据分析，团队分析当地的普通话宣传推广满足不了村民对普通话的需求。

（一）普通话使用频率低，方言依赖度高

日常交流中方言主导：在43名被调查者中，日常交流以临潭当地方言为主，仅9.3%使用普通话，9.3%使用少数民族语言，普通话在日常场景中的渗透率极低。

普通话使用场景局限：仅在特定场景下会使用普通话，如58.14%的人在与外地人交流时使用、51.16%在单位或学校使用，而在购物消费（23.26%）、乘坐公共交通（20.93%）等高频生活场景中，普通话使用率不足三成，缺乏日常使用习惯。

主动使用意愿弱：从使用频率来看，仅9.3%的人“总是使用”普通话，16.28%“经常使用”，合计不足三成；而“很少使用”（27.91%）和“从不使用”（13.95%）的比例达41.86%，多数人缺乏主动使用普通话的意识。

（二）普通话能力水平整体偏低，交流存在障碍

自我评估结果不理想：仅6.98%的被采访者认为自己普通话“非常好”，41.86%认为“比较好”；而23.26%认为“一般”（仅能简单交流），6.98%认为“不太好”（交流困难），18.6%认为“很差”（基本无法交流），近五成受访者普通话能力难以满足顺畅交流需求。

能力短板制约使用：发音不标准、表达不流畅是主要问题，导致部分村民即便在需要使用普通话的场景（如与外地人交流）中，也可能因能力不足而放弃，进一步加剧方言依赖。

（三）学习资源匮乏，学习条件不足

专业培训资源缺失：仅4.65%的被采访者通过“参加培训班”学习普通话，且访谈中村民明确提到“缺少专业的普通话培训师资”，无法获得系统、规范的语言指导，自学或非专业途径难以解决发音、表达等核心问题。

学习环境与氛围薄弱：超过半数村民认为“缺乏学习普通话的环境和氛围”，日常交流中无使用普通话的场景支撑，即便有学习意愿，也难以通过实践巩固；同时，“语言习惯问题”（习惯说方言）进一步削弱了学习动力，形成“无环境-难实践-不愿学”的恶性循环。

（四）部分人群认知偏差，学习动力不足

对普通话重要性认知分化：16.28%的被采访者认为学习普通话“一般重要（可有可无）”，9.3%认为“不太重要”或“不重要”，这部分人群缺乏主动学习的内在动力。

对普通话价值认知局限：虽然65.12%的人认可普通话“方便跨地区交流”，但仅23.26%意识到其对“职业发展”的帮助，对普通话在提升信息获取效率、拓宽发展空间等方面的价值认知不足，导致学习意愿不强。

四、针对普通话普及问题的解决建议

（一）营造双语言环境，提升普通话日常使用率

打造“场景化”使用氛围：在村委会、村卫生室、超市等公共场所设置“普通话交流角”，鼓励工作人员与村民交流时优先使用普通话，同时张贴“请说普通话”提示标语，强化场景引导。

组织“普通话日常打卡”活动，如鼓励村民在接送孩子、购物时尝试用普通话沟通，每月评选“普通话使用积极家庭”，给予生活用品等小额奖励，激发使用积极性。

（二）开展普通话培训，弥补能力短板

组建“专业+本土”师资队伍：对接当地教育局、语言文字工作委员会，邀请专业普通话教师定期进村开展培训，重点解决发音标准、日常表达等基础问题。选拔村里普通话水平较好的学生、返乡青年或村干部，担任“本土普通话辅导员”，利用农闲时间开展辅导，帮助村民解决日常交流中的实际问题。

针对不同人群设计培训内容：针对学生群体：联合村小学开展“普通话课堂延伸”活动，如课后组织普通话朗诵、演讲比赛，将普通话使用纳入学生日常表现评价，从青少年群体培养使用习惯。针对成年村民：聚焦“实用场景”设计课程，如“普通话购物用语”“与外地人沟通技巧”“手机上网/看新闻常用普通话词汇”等，避免理论化教学，提升培训实用性；针对老年人，可采用“方言辅助教学”（用方言解释普通话语法、词汇），降低学习难度。

（三）加强宣传引导，纠正认知偏差，激发学习动力

强化“普通话价值”宣传：利用村广播、宣传栏、村民大会等渠道，结合实际案例宣传普通话的作用，让村民直观感受到普通话对生活、工作的实际帮助，扭转“用处不大”的认知。

五、调研成果

本次调研通过对丁家堡村43名受访者（21位学生、22位村民）的问卷统计与深度访谈，系统梳理了该村普通话普及的现状，核心成果可概括为“现状有基础、问题较突出、需求待满足”三大特征，具体如下：

（一）普通话普及“有基础”：认知层面认可其价值，使用场景存在特定需求

重要性认知占比超七成：41.86%的受访者认为学习普通话“非常重要”（对生活、学习、工作有全面帮助），32.56%认为“比较重要”（特定场合需使用），合计74.42%的人群认可普通话的实用价值，为后续普及工作奠定了认知基础。

特定场景使用需求明确：在与外地人交流（58.14%）、单位或学校场景（51.16%）中，超过半数受访者会主动使用普通话，说明在“必要场景”下，村民有使用普通话的需求和意愿，并非完全依赖方言。

（二）普通话普及“问题突出”：使用、能力、资源、认知四重障碍叠加

使用频率极低，方言依赖固化：日常交流中仅9.3%使用普通话，“总是/经常使用”的比例不足三成，而“很少/从不使用”的比例达41.86%；购物、公共交通等高频生活场景中使用率不足三成，普通话未融入日常交流，方言使用习惯难以打破。

能力水平偏低，交流存在明显障碍：近五成受访者（“一般+不太好+很差”）普通话能力无法满足顺畅交流需求，18.6%的人“基本无法用普通话交流”，发音不标准、表达不流畅成为核心短板，制约了使用意愿。

学习资源严重匮乏，支撑条件不足：专业培训覆盖极窄（仅4.65%通过培训班学习），且村民明确反映“缺少专业师资”；“学习驿站”“线上辅导”等基础学习载体缺失，同时“缺乏学习环境”导致村民即便有学习意愿，也难以通过实践巩固，形成恶性循环。

部分人群认知偏差，学习动力不足：9.3%的受访者认为普通话“不太重要/不重要”，16.28%认为“可有可无”；对普通话在“职业发展”“拓宽发展空间”等方面的价值认知不足，部分村民因“觉得用处不大”而缺乏主动学习的动力。

（三）普通话普及“需求清晰”：聚焦实用场景与基础培训，需兼顾民族文化

培训需求聚焦“实用性”：村民更关注“购物用语”“与外地人沟通”“手机上网词汇”等实用内容，而非理论化的拼音或语法教学；针对老年人，需“方言辅助教学”降低学习难度，针对学生需通过“课堂延伸活动”培养习惯。

环境需求指向“日常化”：超过半数村民希望“有学习普通话的环境和氛围”，期待在村委会、超市等公共场所形成“敢说、愿说”的交流氛围。

六、调研感悟

（一）乡村普通话普及：不是“取代方言”，而是“补充工具”，需平衡文化尊重与实用需求

本次调研最深刻的感悟是：乡村普通话普及并非要“消灭方言”，而是要为村民提供一种“跨区域交流的工具”。丁家堡村以方言为日常交流语言，同时有16.28%的藏族人口，方言与少数民族语言是当地文化传承的重要载体。调研中发现，村民对“双语活动”（普通话+藏语）的接受度更高，这提示我们：乡村普通话普及必须兼顾“文化尊重”与“实用需求”，不能简单以“城市标准”要求乡村，而应打造“方言+普通话+少数民族语言”共存的多元语言环境——既保留方言的文化温度，又通过普通话为村民打开与外界连接的窗口，避免陷入“为了普及而普及”的误区。

（二）乡村普通话普及：“资源缺口”是表象，“动力激活”是核心，需从“要我学”转向“我要学”

调研中发现，即便有74.42%的村民认可普通话的重要性，但因“缺乏资源”“没有环境”，普及效果仍不理想。但深入分析后发现：“资源缺口”只是表象，“动力激活”才是核心。部分村民因“觉得用处不大”而缺乏学习动力，本质是未真正感受到普通话对生活的实际改变。例如，当村民通过普通话与外地客商达成农产品交易、年轻人用普通话找到更好的工作时，这种“看得见、摸得着”的收益，远比单纯的“宣传说教”更能激发学习动力。因此，乡村普通话普及不能只靠“送资源、送培训”，更要通过“案例引导”“利益联结”让村民意识到：普通话是“增收的工具”“发展的桥梁”，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（三）乡村普通话普及：“任重道远”但“并非无解”，需“小切口、实措施”，避免“一刀切”

调研结论显示“乡村地区普通话普及任重道远”，但从丁家堡村的情况来看，普及工作并非“无迹可寻”——村民有特定场景的使用需求、有对实用培训的期待、有对多元语言环境的包容，这些都是可利用的“突破口”。感悟到：乡村普通话普及不能搞“一刀切”的大规模运动，而应从“小切口”入手，例如先在村委会设立“普通话交流角”，先针对“与外地人交流”开展小范围培训，先通过“小额奖励”激发家庭参与的积极性，用“看得见的改变”逐步打破方言依赖、积累学习信心。同时，需充分调动“本土力量”（如学生、返乡青年、村干部），他们更了解村民的语言习惯和需求，能让普及措施更接地气、更易落地，避免“专业师资来了就有效，走了就反弹”的短期效应。

七、参考资料：

[1]张剑苗.普通话推广与方言文化的保护[J].文化产业,2024(15):121-123