十五天的云端耕耘，三份额外的牵挂

这个夏天，十五天的暑期云支教像一场紧凑的教学实践课，让我在集体课堂里，既尝到了统筹教学的挑战，也品到了因材施教的甘甜。从去年一对一的专注辅导，到今年兼顾群体与个体的双重节奏，每节课都藏着成长的印记。

我的两个教学组各有明确目标：2名初三学生要查漏补缺初二知识，为新学期衔接铺路；3名高一学生则要提前预习必修一，打好高中物理的基础。同年级的设定让备课更有方向——给初三学生梳理浮力、压强的易错点时，能围绕他们共同薄弱的“二力平衡应用”设计例题；给高一学生讲“质点”“参考系”时，可针对三人都陌生的抽象概念，用“坐火车看窗外”的生活化案例拆解。

十五天的正课里，课堂渐渐有了专属的节奏。初三的饶同学和王同学总在“液体压强与深度关系”上混淆，我就让他们互举生活实例验证公式，两人从“潜水员下潜”争到“水管喷水”，在笑声里把知识点嚼透了；高一的同学对“位移与路程”的区别犯迷糊，我抛出“绕操场跑圈”的问题让他们辩论，从争论中揪出理解偏差，再统一梳理。屏幕上弹幕里蹦出的“懂了”，成了最直观的教学反馈。

结营前，高一的李同学私信我：“老师，高一的物理我还是没把握，您能再给我多上几节课吗？”看着消息，我当即决定多留三天公益辅导。这三天，我针对性地给他补了必修一中的受力分析，从具体例题到图像分析，一步步带着他理顺逻辑。当他最后发来“现在看推导过程清晰多了”的消息时，我忽然明白：教学的智慧，既在集体课堂的统筹设计里，也在对个体需求的及时回应中。

拿到“优秀志愿者”证书时，我更珍视的是初三学生那句“初二的知识现在心里有数了”，是高一学生主动发来的习题作业。十五天里，初三组在查漏补缺中夯实基础，高一组在预习中触摸新知，再加上为李同学额外加的三天课，时间虽短，却让我清晰了：讲台不仅需要把控群体节奏的能力，更需要对每个学生需求的敏锐捕捉。这些隔着屏幕的互动，早已成了我走向真正课堂的底气。（陕西理工大学 郭林静）

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