小学数学中高学段探究式教学的策略研究

摘要：本论文聚焦于小学数学中高学段探究式教学，深入剖析当前小学数学中高学段教学现状及探究式教学应用存在的问题，通过理论与实践相结合的方式，探究适合该学段的探究式教学策略。研究发现，合理运用情境创设、问题引导、小组合作等策略，能有效激发学生数学学习兴趣，培养其自主探究能力和创新思维，提升数学核心素养。同时，提出实施探究式教学需关注学生个体差异、合理把控教学时间等建议，为小学数学中高学段教学改革提供参考依据 。

关键词： 小学数学；中高学段；探究式教学；教学策略

一、引言

在基础教育改革不断推进的背景下，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。小学数学作为基础学科，对于学生逻辑思维、问题解决能力的培养至关重要。中高学段（小学四至六年级）学生已具备一定的知识基础和思维能力，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。探究式教学强调学生主动参与、自主探究，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，契合中高学段学生的认知发展需求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，因此，对小学数学中高学段探究式教学策略的研究具有重要的理论与实践意义。

二、小学数学中高学段探究式教学的现状分析

（一）传统教学模式的局限性

在传统小学数学教学中，教师往往占据主导地位，采用“填鸭式”教学方法，以讲解知识点、传授解题技巧为主，学生被动接受知识。这种教学模式使得学生缺乏独立思考和自主探究的机会，学习兴趣不高，难以真正理解和掌握数学知识，更无法将知识灵活运用到实际问题中。例如，在应用题教学中，教师直接讲解解题步骤，学生只是机械地模仿，一旦题目稍有变化，就不知所措。

（二）探究式教学应用存在的问题

1. 教师观念转变不足：部分教师对探究式教学的内涵和价值认识不够深入，在实际教学中仍然习惯于传统教学模式，担心探究式教学会浪费时间，影响教学进度和学生成绩，从而不敢大胆尝试。

2. 教学资源不足：探究式教学需要丰富的教学资源支持，如数学实验器材、多媒体教学设备、相关学习资料等。然而，一些学校由于资金有限，教学资源匮乏，限制了探究式教学的有效开展。

3. 学生适应困难：长期接受传统教学的学生，自主学习能力和探究能力较弱，在面对探究式教学时，不知道如何提出问题、开展探究活动，往往感到无所适从，影响了探究式教学的效果。

三、小学数学中高学段探究式教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识。学生在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的相互作用，对新知识进行理解和吸收，从而构建自己的知识体系。探究式教学强调学生在探究活动中主动发现问题、解决问题，与建构主义学习理论相契合，能够促进学生对数学知识的深度理解和建构。

（二）发现学习理论

布鲁纳的发现学习理论主张学生通过自主探究、发现知识，培养学生的探究能力和思维能力。在小学数学中高学段教学中，运用探究式教学策略，引导学生像科学家一样去探索数学知识，发现数学规律，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

（三）多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能等。探究式教学能够为学生提供多样化的学习方式和活动，满足不同学生的智能发展需求，使每个学生都能在数学学习中发挥自己的优势，实现个性化发展。

四、小学数学中高学段探究式教学的策略

（一）创设情境，激发探究兴趣

1. 生活情境创设：数学源于生活，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，能够让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学生的探究欲望。例如，在教学“百分数的应用”时，教师可以创设购物打折的情境，让学生计算商品打折后的价格，分析不同折扣对消费者的影响，使学生在解决实际问题的过程中探究百分数的应用。

2. 故事情境创设：小学生喜欢听故事，通过创设故事情境，将数学知识融入到有趣的故事中，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教学“分数的初步认识”时，教师可以讲述“孙悟空分桃子”的故事，引导学生思考如何公平地分配桃子，从而引出分数的概念，让学生在故事中探究分数的意义。

3. 问题情境创设：提出具有启发性和挑战性的问题，创设问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发学生的探究热情。例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以先让学生猜测三角形的内角和是多少度，然后通过测量、剪拼等方法进行验证，引导学生在解决问题的过程中探究三角形内角和的规律。

（二）提出问题，引导探究方向

1. 教师提问：教师的提问在探究式教学中起着关键作用。教师应根据教学内容和学生的实际情况，提出具有层次性、启发性和开放性的问题，引导学生逐步深入探究。例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师可以先提问：“圆柱的表面由哪些部分组成？”引导学生观察圆柱的特征，然后再提问：“如何计算圆柱的侧面积和底面积？”让学生通过自主探究和小组讨论，得出圆柱表面积的计算公式。

2. 学生提问：鼓励学生提出问题是探究式教学的重要环节。教师要营造宽松、民主的课堂氛围，引导学生敢于质疑、善于提问。例如，在课堂教学中，教师可以设置专门的提问环节，让学生提出自己在学习过程中遇到的问题，然后组织学生共同探讨解决，培养学生的问题意识和探究能力。

（三）小组合作，深化探究过程

1. 合理分组：根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，进行合理分组，确保每个小组的成员在能力和水平上相对均衡，实现优势互补。一般每组以 4 - 6 人为宜，每个小组设组长、记录员、汇报员等角色，明确分工，让每个学生都能在小组合作中发挥自己的作用。

2. 组织讨论：教师提出探究问题后，让小组进行讨论。在讨论过程中，学生可以充分发表自己的观点和想法，相互交流、相互启发，共同探究问题的解决方案。例如，在教学“圆的周长”时，教师让小组讨论如何测量圆的周长，学生可能会提出用绳子绕圆一周测量、滚动圆测量等方法，通过讨论，学生能够深入理解圆周长的测量方法和计算公式的推导过程。

3. 成果展示与评价：小组讨论结束后，每个小组推选代表进行成果展示，分享小组的探究过程和结论。教师和其他小组的学生对展示小组的成果进行评价，提出意见和建议。通过成果展示与评价，能够让学生相互学习、相互借鉴，进一步深化对知识的理解和掌握，同时培养学生的表达能力和团队合作精神。

（四）实践操作，增强探究体验

1. 数学实验：开展数学实验是让学生亲身体验数学知识形成过程的有效方式。例如，在教学“圆锥的体积”时，教师可以让学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器，通过将圆锥容器装满沙子倒入圆柱容器的实验操作，探究圆锥体积与圆柱体积的关系，从而得出圆锥体积的计算公式。

2. 数学活动：组织数学活动，如数学建模、数学游戏等，能够让学生在活动中运用数学知识解决实际问题，增强探究体验。例如，在教学“统计与概率”时，教师可以组织学生开展“调查班级同学的兴趣爱好”的数学活动，让学生收集数据、整理数据、分析数据，制作统计图，通过活动提高学生的统计能力和数据分析观念。

五、小学数学中高学段探究式教学策略的实施建议

（一）关注学生个体差异

每个学生的学习基础、学习能力和学习风格都不同，在实施探究式教学策略时，教师要充分关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，提供有针对性的指导和帮助。对于学习能力较强的学生，教师可以提出具有挑战性的问题，引导他们进行深入探究；对于学习困难的学生，教师要给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服困难，逐步提高探究能力。

（二）合理把控教学时间

探究式教学需要学生有足够的时间进行探究活动，但在实际教学中，教学时间是有限的。因此，教师要合理规划教学内容和教学环节，把控好每个探究活动的时间，确保教学任务能够顺利完成。同时，教师要根据教学实际情况，灵活调整教学进度，避免因探究活动时间过长而影响教学效果。

（三）加强教师专业培训

探究式教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。学校应加强对教师的专业培训，组织教师学习探究式教学的理论和方法，开展教学实践研讨活动，提高教师运用探究式教学策略的能力。教师自身也要不断学习，更新教育观念，提升自己的教学水平，以更好地适应探究式教学的需要。

六、结论

小学数学中高学段探究式教学策略的研究对于提高小学数学教学质量、培养学生的数学核心素养具有重要意义。通过创设情境、提出问题、小组合作、实践操作等策略的实施，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和创新思维。在实施探究式教学策略时，要关注学生个体差异，合理把控教学时间，加强教师专业培训。随着教育改革的不断深入，探究式教学将在小学数学中高学段教学中发挥更加重要的作用，为学生的未来发展奠定坚实的基础。未来，还需要进一步深入研究探究式教学策略，不断完善和优化教学方法，以适应时代发展对小学数学教育的新要求。

参考文献

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聊城市东昌府区光明小学   孟卓

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